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同时，受教育机会的阶级区分随着教育发展水平的提高，不断推迟。
当教育发展水平还不太高时，学生受完初等教育后就要升入不同类型的学校，劳动人民子女只能受职业训练。
等到生产力发达以后，普及义务教育年限延长，高中阶段的教育已经普及，初中的任务变成单一的为升学做准备，学校类型也趋于一致。
此时，受教育的阶级区分就推迟到高中阶段，高中阶段的学校类型也变得多样化。
这些年来，几个最发达的资本主义国家，由于高等教育的大众化，教育的多样化有向中学后教育推移的趋势。
但是，还只能说是一种趋势，并未成为现实。
只有到生产力发展到更高阶段，高等教育基本普及时，高中的任务才能变为单一地为升学做准备。
目前连高等教育最发达的美国，也还不能做到这点。
而且当前大学毕业生过剩，已经成为西方国家严重的社会问题，高校入学率近年来普遍下降。
人们对大学的期望越来越小，许多家庭愿意子女进入职业技术学校，获得一技之长，以便就业较有保证。
因此，当前高中阶段仍然是准备升学和就业双重任务，学校类型也必须多样化。
（4）中等教育的结构，不仅指学校的类型结构，而且包括知识结构。
最初中学的课程主要是拉丁文和人文学科，因为当时主要为升大学做准备，期望学生成为政治家和宗教家。
随着资本主义的发展，社会需要处理工商业事务的人才，中学才开始重视自然学科教学。
第一个从理论上奠定科学教育体系的是19世纪英国哲学家、教育家斯宾塞。
他在《教育论》一书中，以第一个醒目的标题提出“什么知识最有价值”
。
他批评当时的教育，只注重表面装饰，不求知识的实际价值。
他从资本主义个人主义的观点出发，对人类的知识做了比较评价，设计了中学教育的课程结构，其中数学和自然科学占最大的比重，反映了当时自由资产阶级的利益。
他设计的课程体系，至今仍有重大影响。
当然，不同类型的学校有不同的课程结构。
但中等教育既然有准备升学和就业的双重任务，再加上科技的发展要求毕业生有获取新知识的能力，因此，把普通教育课程和职业技术教育课程结合起来，就是当前中等教育课程发展的趋势。
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