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学生本来是很信赖教师的，我们要珍惜这种信赖，把自己放在一个适当的地位。
第三，要树立新的教育质量观。
有些教师怕开展“快乐教育”
影响学生的质量，似乎得出了一个公式，减轻学生负担必然降低学生质量，这是一种偏见。
我们的质量观是德、智、体、美、劳全面发展的质量观，不能光从学习上来讲质量。
质量也不光表现在考试分数上，它还表现在各种能力上，如思维能力、观察能力、注意能力等。
当然，培养能力是在加强基础知识、基本技能教育的基础上进行的，但也不能光用传授知识来代替，还需要我们注意培养。
比如说，能力里面很重要的是思维能力。
思维能力有各种品质。
就思维的品质来说，就有思维的敏捷性、逻辑性、深刻性、广阔性、独立性和批判性等。
在这些方面，学生各有不同。
有的学生思维很敏捷，但逻辑性不强；有的学生思维比较迟缓，但深思熟虑，很有条理；有的学生喜欢钻牛角尖，而有的学生思维的面很广；有的学生你说什么他就答应什么，有的学生则能独立思考，创造性地回答问题。
因此，不是学习了课本知识，能力就有了。
比如，学生思维比较缓慢，脑子比较慢，做数学题时，你就让他快点，培养他的思维敏捷的能力；有的学生做题很快但不准确，可以出一道难题让他去考虑。
所谓思维有顺向思维、逆向思维，我们的学校教育往往都是顺向思维，老师怎么讲，学生怎么回答，有时甚至学生答的话，必须是老师讲过的，一句不能差。
这样怎么能培养出人才来？所以我们必须树立正确的质量观。
总之，“快乐教育”
绝不是一个方法问题。
各校互相学习绝不要光看这个学校的方法，首先要从教育思想着眼，人家为什么开展得好，人家的教育思想是什么。
当然，方法也不是不可以学，而方法是受到学校的条件、教师自身条件制约的。
所以，教师在采用什么方法的时候，不仅要研究学生，而且要研究自己—特别是你自己的优势，教师要发挥自己的优势，创造适合自己条件的方法。
[1]原载《北京教育》，1992年第1-2期。
本文是根据作者1991年10月24日在“1991年全国‘快乐教育’研讨会”
上所做的学术报告摘编的。
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