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因此，无论在课程设置上，还是在教学中，都要注意给学生留有自主学习的空间。
（7）由此而引起的教师角色的转变。
教师已经不是知识的主要载体，教师的作用主要表现在帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生处理各种信息，抵制不良信息，也就是帮助学生学习。
未来的学生可以从多种渠道获取信息和知识，他们的信息和知识可能比教师知道得还早、还多，因此，教师也要不断学习，才能跟上学生的需要。
所以，未来的教师将是与学生共同学习的伙伴。
有人认为，在网络时代教师的职业将消失。
笔者不认为这是正确的。
教师的角色会有变化，但不等于教师将消失。
青少年是长知识的时期，他们尚不成熟，他们处理信息的能力还很差，判断是非的能力还很弱，需要教师的指导和帮助。
何况教师的身教言传，教师行为风范对学生潜移默化的影响，是任何事物都不可替代的。
（8）教学方法、评价制度也要相应地改革。
由于篇幅有限，在这个问题上不能展开，需要专文论述。
这里只做简要的提示。
笔者认为，教学方法的改革可以简单地归纳为以下几点：一是重视学生的主体性，引导学生积极参与教学活动；二是不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，在教学中留有足够的时间和空间让学生自己思考；三是鼓励学生创新，敢于提出与众不同、与教师不同的见解，敢于坚持自己正确的意见；四是评价标准多元化，很多问题不是只有一种答案，尤其是社会科学，要允许有不同的见解。
总之，时代的发展、科技的进步、社会的变革要求学校课程不断改革，而课程改革又会引起教学过程的一系列变革，其关键在于教师的教育观念要跟上这种变革。
【参考资料】
［1］［美］杰罗姆·S.布鲁纳.教育过程［M］．上海：上海人民出版社，1973.
［2］教育发展与政策研究中心．发达国家教育改革的动向和趋势（第1～5集）［M］．北京：人民教育出版社，1986.
［3］钟启泉.现代课程论［M］．上海：上海教育出版社，1989.
［4］日本文部省中央教育审议会1997年咨询报告。
［5］日本文部省教育课程审议会1996年咨询报告。
［6］［日］横地清.对日本中教审和课程审议咨询报告的评价［J］．比较教育研究，2000，（2）.
［7］丁邦平.国际科学教育理论研究［D］．北京：北京师范大学，1999.
［8］李建华.当代美国数学课程改革与发展的比较研究［D］．北京：北京师范大学，2009.
[1]原载《教育研究》，2001年第7期。
[2]［美］杜威：《学校与社会》，见《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪编译，52页，上海，华东师范大学出版社，1981。
[3]［美］杰罗姆·S.布鲁纳：《教育过程》，8页，上海，上海人民出版社，1973。
[4]教育发展与政策研究中心：《发达国家教育改革的动向和趋势（第1集）》，5页，北京，人民教育出版社，1986。
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