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再次是班主任专业团队建设。
相对于年级组这一行政组织，班主任工作室、课题组等是更为专业性的组织类型，而且其人员构成表现出综合交错的特征，参与者的专业发展目标相对清晰，发展资源相对聚焦。
在上述基础上，班主任、学生工作负责人等还可能形成以共同的专业兴趣与追求、共同的专业活动为基础的教师非行政组织，如班主任联谊会、跨学校的同行交往等。
相对于我国成熟的教研组织建设，学生工作领域中这一类型的组织建设长期处于缺失状态，这直接反映出部分学校管理者对学生工作专业性的漠视或忽视。
学校需要通过专业组织建设，在专业性的实践活动中，培养专业队伍，推进学生工作专业品质的提升。
最后是班主任与学科教师合作团队建设。
在学校中，教师团队绝不仅仅限于教研组、备课组、课题组建设。
如果回归到学生立场上，对于学生发展最有影响的团队，是以班主任为关键人和领导者的、本班级学生直接交往的教师团队。
这一团队建设的目标不仅仅在于加强学科教师之家的协调与沟通，也不仅仅在于加强学生工作对学科教学的支持力度，更在于通过这一团队建设，强化“班级”
这一学校内的微观细胞建设，为学生的健康成长提供生态性滋养，并同时促成教师综合素养与专业品质的提升。
在具体的建设方式上，可以通过理念的清晰、文化的倡导，形成班主任与学科教师合作的文化氛围，促成相互间的多元交往；可以通过合作开展班级计划与总结工作，共同参与到学生班级日常生活重建之中，共同开展面向学生的专题活动等，实现团队的不断形成与发展；也可以通过相关制度建设，如部分学校尝试的以班主任为责任人选聘本班级任课教师、加强以班主任为负责人的联席会议制度等，直接推动团队的发展。
（二）机制创生与发展
机制是事物运行与发展的内在规则，直接决定事物的存在方式与表现形态。
在学生工作领域，长久以来重复性、上传下达式的运行机制，已经极大影响该领域的内涵发展；创生富有教育学内涵与学校个性，促成学生工作健康发展的机制，势在必行。
一是专人负责与民主参与机制建设。
学生工作领域有其责任人；在具体的内部分工上，也需要责任清晰，如班主任之于班级建设，年级组长之于年级组建设，项目负责人之于具体活动等。
我们可以视学生工作负责人（政教主任、德育室主任、学生发展部部长等）为学校学生工作的“第一责任人”
，他们对学生工作的整体质量负责。
同时，班主任、年级组长等是不同层面的“第一责任人”
。
由此在学校学生工作内部，就会形成专人负责的系统格局。
伴随着责任人的明晰，教师的主动性、创造性得以保障，学生工作与责任人之间的“关系”
得以建立。
与此同时，基于群体合作的需要，学生工作中要建立民主参与机制，改变“一言堂”
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