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（二）学校与家庭、社区互动
对于学校与家庭、社区的互动，学校管理者不仅要从资源获得、管理合作的意义上来认识，而且要努力建立学生立场，关注其育人内涵。
有学者强调：“学校、家庭与社区的合作，必须聚焦于对学生学习与发展的促进。”
[4]在基于学生立场的学校与家庭、社区互动中，学生的学习保持着综合性，学生的发展有着综合性的支持与保障。
第一，学校要促成学生在与家庭、社区的互动中，自主吸收与转化社会性资源。
大量的社会文化资源是学生生活世界之构成，也是拓展学生视野，形成学生国家与民族意识，保持对社会发展之敏感性的重要源泉。
有研究明确提出：“社会性资源的合理开发，能够增强学生的社会性，促成学生综合素养、生命质量的提升。
相对于校内生活资源、学科资源而言，社会性资源有着独特的优势。”
[5]通过大量的资源开发，借助调研、社会实践等形式，可将其转化为学生的发展资源。
第二，要指导学生在主动活动中发展自我。
在学生工作与家庭、社会的多元互动中，学生通过主动的乃至创造性地介入，会得到自身综合素质的锻炼。
这包括学生的社会责任感的培养、创新精神与意识的养育，包括实践能力的发展，还包括自我评价、自我重建的能力提升。
丰富的家庭与社区资源，提供给学生丰富多元的关系与情境、富有挑战性的实践。
在学生的自主活动中，学生成长得以实现。
表5-1“龙娃”
牵手“玲珑”
共建和谐社区
——2011年系列活动大事记
续表
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第三，要努力推动学生工作介入到家庭与社区的当代发育中。
在社会转型的时期，家庭与社区结构发生了巨大变化，如何重建家庭与社区的存在内容与存在方式，是全社会的责任。
就学生工作而言，有可能通过对学生的培养、对家长的教育与指导、对社区互动的策划与参与、与家长和社区的多维合作等方式，产生对家庭、社区的教育影响。
以下是一所小学与社区合作时，努力将活动的调研权、策划权、参与权、组织权、评价权等还给学生，从而形成基于学生立场的学校与社区合作研究。
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（三）学校学生年历形成
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