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二、学校组织变革的相关理论
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学校是担负教与学任务的服务型组织。
与其他类型的组织相比，学校的最终目的是学生的学习，学校更应该成为“学习型组织”
（learninganization）。
要成为有效的学习型组织，学校必须以适当的方式建构可持续的支持教与学的结构；发展开放、合作、自我管理的组织文化与氛围；吸引办事可靠、有效并欢迎变革的个体；建构促进共同决策和持续沟通的机制，以提高组织的适应性。
总而言之，学校组织作为组织的一类，也应该随着环境的变化而进行组织变革。
（一）学校组织变革理论
1.霍伊（Hoy）与米斯克尔（Miskel）的观点
自霍尔运用组织量表测量了科层结构的六个核心特征后，霍伊与米斯克尔进一步将六个特征划分为两大系列：一为“科层的”
，二为“专业的”
。
如果将每一种模式一分为二，组织的科层性和专业性就整合成了学校组织的四种结构类型，如表3-1所示[12]：
表3-1学校组织结构的类型
韦伯结构是一种专业化和科层化相互补充的结构形式；权威结构则是在牺牲专业性的同时强调科层权威，权威是建立在职位和等级制度基础上的；专业结构是由专业人员做出重要决策的结构，这一群体的成员被认为是拥有专业知识的专业人员；混乱结构是一种科层化水平与专业化水平都很低的组织结构。
学校的四种结构在特征属性上的不同，对学校组织发展的影响也有积极和消极之分。
霍伊与米斯克尔据此进一步揭示了学校结构变革的趋向[13]，如图3-2所示：
图3-2学校组织结构变革的趋向
第一，由混乱结构走向权威结构。
由于学校结构中的混乱结构毫无效能可言，强大的压力会促使它向其他结构形式转变。
相对而言，从混乱结构转向权威结构比较自然也比较容易，因此要使混乱局面变得有秩序，变革者会转向严格的科层程序与权威程序，以维持秩序。
第二，由权威结构走向韦伯结构。
权威结构中预期的冲突虽然低于混乱结构中的冲突，但高于韦伯结构与专业结构的冲突。
韦伯结构中组织的正式特征与非正式特征融为一体，在简单而又稳定的环境中能最有效地发挥作用。
因此，学校结构发展的下一个逻辑阶段是走向韦伯结构。
第三，由韦伯结构转向专业结构。
作为一种职业，教学变得更为专业化；在稳定的、复杂的环境中，专业组织具有高效能的潜力，一些学校的结构从韦伯结构转向专业结构。
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