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这样，能形成规范、要求与学生的自我教育和学校文化建设的有机关系。
第二，要重视相关规范、要求的实现过程。
依赖部分教师与学生的检查，以计分、扣分、扣教师奖金等方式来实施，是无法长久的。
换言之，当学校管理者自觉地将规范、要求等与学生文明素养的提升沟通起来，视之为提升所有学生基础性素养时，必然要意识到：这是一个教育的过程，而不仅仅是一个管理的过程。
这样，就需要通过学生工作与教学工作等领域，全面提升教育意识。
第三，要在不断的变革中，动态调整对学生基础性素养的要求。
随着全球化、信息化的到来，随着中国基础教育改革实践的深化，对学生基础性素养的要求也在不断变化。
这就需要学校管理者保持动态生成意识，关注时代发展与教育变革，关注学生发展中涌现出的新资源，动态调整相关规范与要求。
（三）学生文化精神生成
学生文化精神的生成，在学生行为中实现。
学生文化精神与学生行为实践是合二为一的。
通过学生工作的努力，能促成学生形成相对稳定的行为方式与思维方式。
在学生各类交往、探究、合作性实践中，在学生的校园内外生活中，都能体现学生的文化精神。
在当前，具有创新精神、实践能力和社会责任感，以高质量的学习而实现发展，是学生工作中可以特别关注的学生文化精神。
同样，对学生文化的评价，也需要借助对学生实践的理解而实现。
学生文化精神的生成，在日常生活中实现。
文化精神相对稳定，是在长时段的日常生活中体现，也同时需要在其中形成与发展。
对于学生工作而言，就不仅要重视重大活动的开展，而且需要关注活动开展的前移后续，关注其实践效应和综合效应的实现。
而且，还需要关注日常的熏陶、陶冶，在学校物质环境的创设、日常管理的开展中，彰显文化精神。
学生文化精神的生成，在学生自觉中实现。
学生文化原本就是学生自己的文化，不是成人依靠灌输、规训的方式能够形成的。
在学生工作中，需要的是尊重学生的现实性，在积极的对话中，通过欣赏的力量、对话的力量、榜样的力量，使学生形成对文化的自觉。
也只有当学生有了文化自觉，学生文化的生成与发展，才清晰了自身的逻辑。
而在不同届别的学生之间，通过传承与创新的力量，能使得学生文化保持内在精神的相通与形态、内容构成中的丰富与发展。
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