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在日常学习和生活实践中，要让孩子有意识地锻炼克服困难的能力，培养意志品质，在挫折中取得经验、不断成熟起来。
一旦孩子发现自己在学习困难前有退却的想法时，会想到“坚持就是胜利”
这句话，就算得上是一位学习的强者，就很难被困难所吓倒，当然也就不容易厌学了。
提供分层教育环境
每个孩子的能力有大小，分层教育是让孩子不厌学的根本保证之一。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶，这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。”
学习不也是一样吗？
给不同层次的孩子以不同要求
全班学生虽然坐在一起上课，可总有部分学生会听不懂老师讲课。
别人能享受到知识海洋里遨游的乐趣，他却在痛苦的煎熬中等待下课，这样的孩子出现厌学是正常的，不厌学才是反常的。
相反，也会有部分优秀学生感到老师废话特别多，听课一点也不过瘾——这么简单的问题都要翻来覆去地说个不停，上课真没劲！
看，这就是实行分层教育的必要，可以使得两者都不会造成厌学。
分层教育让孩子如鱼得水
许多民办“择差教育”
学校招收的学生，基本上是清一色的学困性厌学生。
实事求是地说，他们对待这些学生也并没有什么特别好的办法，无非是通过情感教育、鼓励教育、人文教育等手段，较好地实施了因材施教。
按理说，上述措施是所有中小学都能做到的。
可是为了追求高升学率，几乎所有学校在分数面前“欺贫爱富”
——这在一定程度上造成了学困性厌学生的大面积增加。
本章案例中所提到的江苏省洋思中学，针对学困性厌学生源较多的现实，“像抓计划生育那样抓差生转化”
（校长蔡林森语）。
该校认为，当最后一名学生也有了进步时，学校教育水平自然就会水涨船高。
由于实行分层教育，所有孩子的基础相近，自卑感也就自然而然消失了，孩子的学习成绩反而得到极大提高。
例如，该校在初一英语的一次检测中，20个班的1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；成绩最好的班与最差的班平均分相差不到1分，成了名副其实的“无差生学科”
和“无差生学校”
。
从内心深处尊重孩子
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