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第三节德国师德建设的基本做法与经验
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德国有着悠久的师范教育历史，国家特别重视教师教育工作。
19世纪初，教育部部长洪堡领衔的教育改革就包括教师教育改革。
1810年7月规定只有通过国家考试者才能获得教师资格证书并得以任用。
这样，真正独立的教师培训机构开始发展。
1904年，德国教师协会做出决议，要求把国民学校教师的训练提高到大学水平。
这意味着要求把师范教育统一在大学一级水平之上。
德国教师队伍的整体素质高，社会福利待遇好，教师群体的社会、政治、经济地位高，是与其独特的教师培养体系、模式以及教师职业严格的从业要求相对应的。
德国对教师任职资格及服务的权利和义务都有具体的要求，并强**师应具备教师职业的道德素养。
一、德国教师的标准及其师德教育的内容
（一）明确提出好教师的标准
（1）应具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务。
（2）具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生。
（3）具有人道主义精神，对学生笑口常开。
（4）热爱自己执教的学科，因自己的执教学科而感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义。
（5）对自己的执教学科很有自信心，很有把握，了解它的难点、关系、系统、方法，等等。
（6）懂得学习，了解每个人都有自己的学习方式和风格。
（7）具有民主精神，不仅认识到在教师之间，在学生之间也要讲民主。
（8）具有良好师德，具有教师的责任感和使命感。
（二）重视对教育关系的理解，是师德教育的重要内容
德国教育家认为，师生关系是第一教育关系，教育关系是教育者和受教育者之间的人际关系的特征，是他们之间相互影响的特征。
德国学者泽姆与科特勒在其《论师范生》一书中，从人类的视野和当代社会状况概括了未来教师的形象。
（1）一名人际关系的专家。
其素质包括：具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非言语行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。
（2）一名有效的交往者。
其素质包括：营造真诚关心的气氛；促进全体学生的有效交往；有效的班级交往的规划；创设班级交往的关系；规范有效交往的实践。
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