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（二）改革职前教师教育培养模式，严把教师职业入口关
教师作为一种专业，已被理解为一种要求接受高级教育和培训的职业。
西方国家在挑选和聘任教师上有一个共同点，就是实施教师职务资格证书制度，严把教师职业入口关，并注重教师职务申请者的道德认知水平和道德修养水平，从而保证了教师队伍的整体道德素质。
我国也已正式实施教师资格证书制度，一方面，在教师教育过程中，精心编制与设计教师教育课程体系，合理安排“准教师”
的见习和实习活动。
另一方面，在选择教师的过程中严把教师职业入口关，重视考核申请者的品性、人格、教养、责任心使命感等。
这是提高教师队伍道德水平的关键性措施之一。
（三）建构教师自我发展的职业道德发展模式
作为教师，每个人内心都有一股激发积极向上生长的力量，当人们强调自我的主体性以及尊严与价值时，他就会激发自己的潜能，激励个体发展其自我价值。
长期以来我国教师职业道德教育的主要模式是，通过开设专门的师德教育课，采取强制性的说教或硬性的灌输。
但在新的时期，随着教师专业化发展趋势的不断增强，这种方式逐渐转变为注重教师职业师德内化与行为养成，使从教者真正从内心、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成一种内心的自由选择，在自主的道德践行过程中提升职业道德水准。
对中小学教师职业道德做出层次和体系上的新标准，以使之更切合社会实践，积极引导教师个人道德水平的提高。
师德是教师的基本要求，是教师素质的重要组成部分。
同时，师德又存在水平之分，在满足基本要求后，教师还需要在教育教学实践中进步自修，达到满分境界。
教师只有在满足基本生活需要的物质保障后，才可能在精神上有更高的追求。
有人认为教师的职业道德规范应当有三个层次：理想层次——忠诚并献身于人民的教育事业；原则层次——忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取；规则层次——平等、公正、民主地对待学生。
我们认为这是不无道理的。
建立教师自主职业道德规范发展过程中应有不同的职业道德要求，如从低到高教师应当分为合格教师、称职教师和优秀教师三个层次，不同层次应当有不同的规定，如优秀教师应该有更多的道德约束规定，因为这时他已经远远超过了法律赋予他作为一个教师的最低要求；而合格教师可能刚入门，但再低不能低于国家对教师应有的规定等，因为法律是道德伦理的底线要求。
教师职业道德教育对于任何一个国家和地区来说，都不可能是一种单纯的教育行为，它必然受到本国本地区特定的政治、经济、文化、社会等因素的制约，同时还要受到本民族传统的影响，不同国家的教师职业道德规范及教育往往显示出差异性。
我国应提高教师职业道德规范条文的操作性，加强教师职业道德规范要求的法制性，注重教师职业道德培养的渗透性，完善教师选聘及工作制度的严密性。
为此，我们要认真研究国外的经验，吸取合理经验促进我国教师职业道德的建设。
【思考题】
1.绘制图表分析美国、德国、英国和日本的师德建设的基本做法与经验。
2.结合国外教师职业道德建设的经验，谈谈我国在教师职业道德建设中应该如何去做。
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