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菲奇诺说：“人是真正天生的雕塑家。”
因为人的生命和生活，都是由人自身去塑造的。
在这个过程中，外界过度的计划性与强制性的钳制，可能会导致结果的事与愿违，也可能会引发教育最大的问题，即把世界的发现和人的发现分开来。
原因很简单：世界的发现是可以控制、计划的，人的发现却常常因为人性的深邃幽微和复杂而无法掌控。
这导致在教育的实践中，常常出现两个被人诟病的弊端：一是儿童的成长脱离了真实的生活情境，导致他们的情感发育、道德发育滞后。
二是教育者习惯于“探照灯式”
的教育设计，让儿童在锁闭的状态中，无法伸展开向上的生命姿态。
教育需要敞开，才能完成超越。
因为教育最神奇的地方，就是在看似“无所作为”
（如做着与成绩无关的事情）之处，完成着世间最伟大的事业——成人。
一位12岁的女孩曾参加过一次别开生面的“夏令营”
。
那里没有严明的规矩、紧凑的安排，而是由孩子们自由选择，甚至可以不参加任何活动，待在宿舍里看书，甚至睡大觉！
这个孩子参加了夏令营的漂流兴趣小组，和同学划着皮艇漂流到了白海。
14天后，她晒得黑黑地回来了，特别兴奋，说自己看见了棕熊……孩子的监护人很感慨：这样的经历将使孩子“终身受益”
。
开阔的教育空间，让儿童体会到“脚踏大地，仰望星空”
的生存状态，也让他们感受到一种生命的自由感，这是学科知识代替不了的促进儿童成长的“营养素”
。
与“过度保护”
相伴的，是功利主义对学校童年的入侵。
如今，教育的弊病是重视什么，就计划着给什么打分、计分。
像2011年要求在全国义务教育阶段实施体育、艺术“2+1”
项目，即让每个学生掌握两项运动技能和一项艺术特长，还要组织对抗赛、会演。
对此，北京语言大学教授石定果发出疑问：为什么要给孩子的综合素质能力打分？
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