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通过观察法，可以看到校本课程开发中直接而即时的事件、能查看事件发生时的情境、对人际行为与动机具有深刻的了解，有助于进一步认识校本课程开发现象的本质和规律。
访谈法，是以交谈的形式，根据被访问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料的有目的的研究性活动。
访谈法目的清楚、有针对性、能呼应研究主题，可以获得有深度的解释，对深度把握校本课程开发的目的、内容、方法、出现的问题及其原因等有重要作用，因而是校本课程开发研究的重要方法。
问卷调查法，因其快速、高效、客观、调查面广等特有优势，在国内外的科学研究中广被采用，是校本课程开发研究中资料收集的重要手段。
通过问卷调查，可以针对校本课程开发较大范围的研究对象，得到有一定推广意义的普遍性结果，因而在校本课程开发现状及问题研究中占据独特的优势。
在校本课程开发研究中同时使用观察、访谈和问卷调查法，可以相互验证，以准确把握现状及问题，为提出校本课程开发改进建议提供更为可靠的依据。
四、行动研究，改进实践
校本课程开发本身就是课程行动研究。
课程行动研究是课程与教学实践的研究者、一线教师与课程与教学论专家、学者密切合作，以课程与教学实践中存在的问题作为研究对象，通过合作研究或者独立研究的方式，将研究成果应用到自身从事的课程与教学实践中去的一种研究方法。
校本课程开发也从课程问题（课程教学不适合学生学习）入手，通过合作寻找解决课程问题的方法，再经由实践、改进，解决问题，实现学生有意义的学习。
不少国家的校本课程开发就是在行动研究浪潮中发展起来的。
参与行动研究，解决课程问题是本课程学习比较理想的综合性学习方式，文献阅读、体验学习、反思学习往往伴随着行动研究的全过程。
具体而言，学习者可以参与到专家领衔的课程行动研究课题，由专家领衔、以课题为纽带、与教师合作开展研究；也可以参与以教师为研究主体、学校为研究基地、专家提供专业支持的课程行动研究；还可以由学习者自身主动发起，与教师合作展开课程行动研究。
无论是何种形式的学习，学习者在行动研究合作群体中，都要充分“敞开”
自己的看法，实现多向信息交流，在合作过程中充分地体验着学习和研究的快乐。
五、反思学习，提升认识
校本课程开发过程也是不断反思的过程。
波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，说明教师的学习离不开反思。
叶澜教授也说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
本课程的学习与研究，尤其重视反思。
反思可以分回顾性反思、观察反思和对话反思，从内容上讲反思又可以分为效果反思、改进反思和探究性反思。
效果反思主要反思校本课程开发哪些方面达到预期效果？哪些方面没有达到预期效果？有没有引出新问题？如果有，是什么？为什么产生这些问题？反思行动对策有没有形成对这些问题的新看法？有没有其他方面的收获？校本课程开发的改进反思是在考察整个研究过程后对遗留问题进行深入思考并提出解决方案，在效果反思基础上下一步将采取什么行动？这些行动将在哪些方面改善现状？将研究反思得到的启示、体会、对策转化成为后续研究与实践的具体措施。
在效果反思和改进反思基础上，可以展开校本课程开发探究性反思，即系统回味校本课程开发与研究的全过程，探讨“所做的实践”
对“问题的解决”
有哪些“作用和意义”
，体现了哪些“道理”
及其“对课程研究的价值”
，等等。
坚持运用反思，可以提升体验学习、行动研究过程中获得的认识和理解，可以大大提高本课程的学习与研究效能。
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