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一词容易与“学校课程”
“校定课程”
“选修课程”
“活动课程”
等相混淆。
这些看法很有道理，值得认真分析和借鉴。
在使用舶来品的过程中的确需要遵循其本意，并以顺应我们自身的语言习惯，合乎逻辑的合理表述。
如果将国家课程、地方课程与学校课程作为一组概念进行比较，在逻辑上不会引起误解。
将“国家本位课程开发（或国家课程开发）、地方本位课程开发（地方课程开发）与学校本位课程开发（校本课程开发）”
联系起来，同样也容易接受。
如果说国家本位课程开发的结果之一是国家确定的课程（简称“国定课程”
），地方本位课程开发的结果之一是地方确定的课程（简称“地定课程”
），学校本位课程开发的结果之一是学校确定的课程（简称为“校定课程”
）。
那么，“国定课程”
“地定课程”
和“校定课程”
之间的关系也不难理解。
但是，将“校本课程”
与国家课程、地方课程作为一组概念进行比较，的确不便于意义表述，很容易引起分歧。
从我国中小学目前流行的“校本课程”
实际语义指向上看，“校本课程”
与“校定课程”
含义相当。
国家《基础教育课程改革指导纲要（试行）》规定一定课时由学校自主支配，从此意义上讲，三级课程管理对应的课程就是国定课程、地定课程和校定课程。
[12]本书将当下流行的“校本课程”
视为校本课程开发的结果之一，理解为“校定课程”
。
所以，谈论“校本课程开发”
，一方面要接受舶来品作为SBCD整体的理解，不要轻易割裂开来；另一方面，在区分校本课程开发结果或成品的时候，仍然需要贴近本国语言习惯和课程开发事实，并从整体上架构所有课程开发结果或产品。
当然，校本课程开发的意义绝非仅仅体现在校本课程开发的结果或产品中。
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