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施瓦布认为，过分注重于完善诸如“课程”
术语的精确定义等理论问题，将会使课程研究毫无生机，主张课程研究只有在人们主要关心“实际问题”
时才会恢复活力。
课程论专家蔡斯（Zais）也强调说，课程的任何定义必然会根据要实现的目的而变化……在实现某种情境的目的时最有用的课程定义，在于它对于那种情境是最“正确的”
。
所以，对于校本课程开发概念的界定，也需要考察社会和个人的实际需要，在明确各种相关定义提出的背景、依据、用意基础上，拓展思路，深化认识。
立足前述校本课程开发的代表性定义分析、相关概念厘定，以及对“校本”
“课程”
“课程开发”
和“中学”
的理解，吸收校本课程开发相关表述的基本追求，考虑我国课程改革现实需要，我们认为，校本课程开发主要强调五个方面的内容：
第一，基于学校现实性。
学校是课程开发的现场，学校拥有课程开发的责任、权力、利益，学校同时也有自身的“现实性”
。
学校在多大范围采取什么方式和策略开发课程，均需要从学校的历史基础和现实条件，考虑学校自身的性质、条件和特点，研究课程开发现实情境，以充分而有效利用教育资源，开发适合中学生身心发展特征的、可以有效实施的课程。
第二，以国家及地方课程改革纲要为指导。
校本课程开发是以学校为基础，为了每一个学生的充分发展，而不是为学校而学校，学校所发生的一切课程变革实践活动，均需要在国家或地方课程改革整体框架下进行，国家、地方和学校是互动生成的课程开发系统，将学校从国家和地方课程框架下独立出去，不现实也不合理。
第三，以学校教育人员为主体。
校本课程开发不是对国家或地方课程方案的被动的机械的执行，而是主动自觉的课程实践。
校本课程开发不是学校对外在课程要求的无条件的忠实落实，而是根据学校自身现实性进行适当的调整、整合或创生。
更为重要的是，校本课程开发是以学校教师为主体的学校内部课程开发群体为主，校外专家、学者、社区人士等可以作为重要的课程开发人力资源参与课程开发过程，但是学校教育人员的课程领导十分重要。
第四，以满足学生有意义学习需求为主旨。
满足每一个学生的学习需求，促进其充分发展，是一切形式校本课程开发活动的终极追求，包括学校对国家和地方课程的调适和改变，包括学校新设课程，均需要从学生的有意义学习需求出发。
国家或地方课程以满足学生的一般学习需求为基础，不可能照顾到每一所学校每一个学生的学习差异，也难以为每一所学校每一个学生提供适宜的学习条件，校本课程开发就是为满足每一个学生学习需求而存在的。
当然，学生的学习需求并不等于学生的需求，学生的需求需要经过教育学、心理学和社会学的过滤和转化，才能成为校本课程开发目标确立的依据。
第五，整体的持续的课程开发活动。
校本课程开发需要从学校教育哲学高度整体研制，既有学校层面课程整体设计，也有各类课程实施的具体指引，绝非零散的、随意的，而是一个有组织、有目的不断改进与发展的过程。
课程开发范围既包括学校在国家预留时间内自主开发，也包括国家或地方课程的校本转化。
课程开发方式注重全体教育人员的课程审议，体现出一个开放民主的课程决策过程，校长、教师、课程专家、学生、家长及社区认识共同参与课程设计、实施和评价活动。
即使是教师个体从事课程开发活动，也需要整体纳入学校教育哲学和课程整体规划中，基于学生成长需求，基于群体审议，而不是以教师纯粹的个人观点和看法作为课程开发的依据。
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