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二、校本课程内容的组织
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（一）课程内容组织的含义
有学者指出，课程内容的组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式[29]。
还有学者认为，课程内容组织是指在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程内容要素妥善地组织成课程结构，使各种要素在动态运行的课程结构中产生合力，以有效地实现课程目标[30]。
课程内容组织既是将各种课程要素进行安排、排列及协调要素之间关系的一种专门化的活动，也是这项活动结束之后所形成的结构化的课程体系。
概言之，课程内容组织是指按照一定的方式将课程内容的基本要素加以安排、排列或联系的活动，以及所形成的有内在结构的体系。
泰勒提出了组织课程与教学内容的三条基本原则[31]，即连续性、顺序性和整合性。
所谓连续性，是指直线式地重申主要的课程要素，如要培养学生阅读社会科学领域材料的技能，就要使学生有机会反复地、连续地练习这些技能，从而掌握这些技能。
所谓顺序性，是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深、由简到繁地组织起来。
强调每一个后续内容要以前面的内容为基础，同时又是对有关内容的拓展和加深。
所谓整合性，是指课程中各种不同的课程要素建立适当的联系，然后整合成有机整体，以便有助于学生获得统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。
如学生掌握计算的技能，并非只是限于数学课程中的孤立行为，而是使之逐渐成为学生全部能力的一个部分，能够在科学等其他课程的学习中，以及在日常生活中得以应用。
关于连续性、顺序性和整合性的具体实施，将在第五章中谈及。
（二）课程内容组织的基本方法
1.纵向组织与横向组织
所谓纵向组织，也称序列组织，是指将各种课程要素按照某些准则按纵向的发展序列（即先后顺序）组织起来。
一般来说，它是强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象。
所谓横向组织，是指打破学科界限和传统的知识体系，将各种课程要素按横向关系组织起来。
泰勒曾就学习机会的“纵向”
和“横向”
联系这一问题做过许多论述。
他认为，当我们在考虑本周工作和下周工作中各种学习机会的关系时，也就是在考虑纵向组织；当我们在考虑平行班级、教材及学校内外情境中的各种学习关系时，也就是在考虑学习机会的横向组织。
这两个维度引导人们编制出具有累积效应的课程。
当学习机会具有纵向的和横向的连续性时，它们就会互相强化，这样学习者就能更深刻、更广泛地理解各种重要的要素[32]。
加涅认为，人类学习的复杂性是不一样的，是由简单到复杂的。
据此，他按八类学习的复杂性程度，提出了累积学习的模式，也称为学习的层次理论。
他将学习按从简单到复杂的顺序分为八类，依次是：信号学习、刺激—反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决或高规则学习。
他认为，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，学习较复杂、抽象的知识是以学习简单、具体的知识为基础的，学生心理发展的过程，除基本的生长因素之外，主要有各类能力的获得过程和累积过程[33]。
关于泰勒的纵向组织与横向组织的具体实施，将在第五章中谈及。
横向联系要求把组织要素应用于日益丰富多样的情境。
普通应用的组织原则要求日益扩大应用的广度和活动的范围，而且要求把部分置入越来越大的整体。
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