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在幼稚园和小学阶段，儿童认识到自己依赖父母、吃中饭时依赖送餐的工人等。
随着他们年纪的增长，生活范围的扩大，他们认识到人们在社会生活的方方面面都是相互依赖的。
那么依据顺序性和整合性的组织原则，这一概念在这一课程中不断得以加深和拓宽。
组织原则之一，是通过扩大学生识别与他互相依赖者的范围来拓展这一概念的内涵。
例如，学生可以把其他城市、州和国家的人都包括进来，以伸展“互相依赖”
这个概念的内涵。
组织原则之二，是通过扩大人们互相依赖的方方面面的范围来拓展这一概念的内涵，也就是说，通过使学生认识到人们在经济、社会、审美等方面的互相依赖，以拓展这个概念的内涵。
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就价值类的要素来说，课程设计者认为“不论种族、国际、职业、收入或阶级，须尊重每一个人的尊严和价值”
。
儿童在小学阶段就逐渐开始有这种价值体验，因为从这时起，他们已出现顾及其他儿童的观念，而且在以后年复一年的学校生活中，都会在更广和更深的水平上扩展这种价值体验。
就技能方面来说，“能够对社会资料做出合理的解释”
是一个重要的技能。
儿童在小学阶段就会遇到一些简单的社会资料，并且学习在解释它们时避免主观臆断。
随着学生升入较高的年级，不但这类资料会变得愈来愈复杂，而且详细解释的程序也愈来愈复杂。
因此，这项技能也是使社会学科课程具有连续性和顺序性的一个要素。
上述这些要素也可作为编制一种更具体要求的统整性课程的线索。
如“互相依赖”
这个概念“不仅在社会学科，而且在其他领域——艺术、科学、英语和体育等——都有这个含义”
；“每一个人的尊严和价值”
中所讲的价值，是其他学科也要考虑的价值；解释社会资料的技能，也可应用于或联系到科学、数学和文学中的某些类似技能中去。
因此，其他领域的教师也可以把这些要素作为可能的线索，以更有效地进行课程组织，同时又为学生在社会学科中年复一年的经验，提供连续性和顺序性。
各种课程要素犹如纺织用的线，而教学则是经过仔细编织的织物。
从事任何课程研究时，需要确定与这个领域及整个课程有关的要素。
在选出组织要素之后，还要把这些要素作为连续性、顺序性和整合性的基础。
也就是说，应该对这些要素做出安排，使它们体现于整个课程计划中。
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