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作为评价学生发展的工具，档案袋应该有其清晰明确的评价标准，这样，学生在他们的作品及相关表现被放入档案袋之前就很清楚他们将如何被评价，从而明确自己的学习任务，并以此为依据对自己的作品及表现进行自我评价和自我反思。
评价标准用来衡量和检查学生的学习行为表现与发展变化，以便对其学习过程和结果所呈现的某些特征进行确切的评价，因此，评价标准本身必须具体、清晰，有非常强的针对性。
一般而言，档案袋的评价有两种方式：一是对档案袋中所收集的每份作品及相关资料进行评价，即单项评价；二是对档案袋进行总体评价，即整体评价。
具体见表6.12。
表6.12档案袋评价的目的与评价标准的选择
无论是单项评价还是整体评价，评价标准的制定是一个非常棘手的问题，它必须清楚地鉴定出什么是好作品或表现，什么是差作品或表现，以及介于这两者之间的各个级别。
在评价学生的个人作品或活动表现时，应当对每一类内容的评价制定出适合的评分标准，不能只在整体上给出“优秀”
“良好”
“中等”
“合格”
等分数，而不去解释学生作品及表现的具体属性和特征。
如可参照多彩光谱项目[52]所使用的生日歌的评分标准（见表6.13），以生日歌为作品表现，将儿童唱歌这一整体评价分为节奏、音高和综合三项内容，从节奏、音高和综合三个方面来评价儿童的歌曲演唱能力。
表6.13生日歌评价标准[53]
续表
这种单项评价标准，对于形成性评价有很大的帮助，能够为教师提供学生学习与发展过程中有价值的信息，并以此为基础提出学生下一步的发展目标与相应的指导策略。
除了单项评价标准之外，教师还应当明确学生档案袋的结构及对整体内容的评分标准。
如多彩光谱项目开发出了视觉艺术评价标准（见表6.14），用以对学生的艺术夹[54]进行整体评价。
根据该评分标准，教师不是对学生的个别作品，而是从整体上对学生的艺术档案袋进行评价。
如果作品的水平缺乏一致性，教师则根据大多数作品所反映的占优势的水平进行评价（虽然作品不一致本身是值得注意的问题）。
教师一般在学年中期和学年末对艺术夹进行整体评价（见表6.15）。
表6.14学生艺术夹整体评价标准[55]
续表
表6.15艺术档案袋整体评价表[56]
（三）动态评价
1.动态评价的几种模式
（1）“前测—中介—后测”
的学习潜能评价模式
1979年，福尔斯坦及其同事针对部分有认知缺陷的学龄儿童设计了学习潜能评价工具（thelearialassessmentdevice，LAPD）[58]，福尔斯坦认为，中介学习是认知发展要件，评价要以诊断儿童认知功能缺陷、评价儿童对教学的反应为目的，以视觉－动作组织作业、高层次认知过程与心智运作作业为题材，采取“前测－中介－后测”
程序，评价儿童经过简短中介训练后的表现。
[59]福尔斯坦学习潜能评价工具，除评价儿童实际发展能力外，还可透过教师、父母、重要成人乃至较高能力的同伴的协助引导与社会互动，所提供的中介学习经验如果符合规则，则能激发儿童智能最佳发展水准。
该评价工具还从信息加工理论出发，通过适切教学介入，分析儿童解题过程所需认知功能及其可塑性，引导儿童运用认知功能去解决问题，进而改变其认知结构。
福尔斯坦学习潜能评价工具应用非常广泛，许多研究者对其进行了改编和发展。
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