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但是在建构主义理论的影响下，知识已经不再是象牙塔中被朝拜的对象，而是成为个体和环境不断互动的结果。
这样，教师应该对自己的观念持批判性思考的态度，同时积极聆听、吸收他人的观念，在开放多元的讨论中形成知识的碰撞，加深对教育教学的理解，从而更好地实施校本课程。
当然这种学习社群并不仅仅局限在学校内部。
由于网络平台日渐发达，教师还可以通过不同的媒介与更多教师进行资讯的分享和传递。
在众多的教学论坛和学习网站中多数设有供教师讨论的平台或工具，教师们可以针对校本课程中所遇到的问题展开共同探讨，这种多角度的讨论可以帮助教师在显性知识和隐性知识之间不断转化，从而建立更为扎实的知识基础。
其五，建立知识分享机制。
知识分享作为一种沟通的经历，不仅是一种由咨询服务媒体所进行的知识互动，也是一种深入的交流历程。
在知识分享机制中有两个重要的角色：首先，是知识发布者，他必须愿意以某种外在的表现的方式（如演讲或写作）与他人进行知识的分享；其次，是知识的接受者，他必须愿意通过某种方式来接收这些信息。
当然在知识的分享机制中，这种知识的分享与接收决不是单向的，而应该是多向互动的。
对于知识的掌握者而言，知识分享与传递是一种循序向前推进的过程，知识分享的意愿要根据选择的内容和对象来决定。
另外，对于知识的接受者而言，知识分享是一个推力作用，他可以成为个人基础知识不断发展的动力。
一般来说，教师的专业知识素养大部分属于隐性知识。
这种知识在个体方面具体表现为一种主观的独特性，且与个别实际的情境和经验有很大关系，难以被具体地描述出来。
如果学校能够建立相应的互动沟通平台，帮助教师将隐性知识转化为显性知识，那么这种分享一方面可以使教师知识更加快速、有效的传播；另一方面也可能使问题得到更有效率的解决。
当然，建立有效的对话机制并不容易，它需要教师之间的信任和长时间的经营。
学校应该将这种活动视为一种责任，主动提供对话的平台，推动知识分享者和接受者之间的互动。
与此同时，在这一过程中，教师的学习社群同样可以自然而然地得到巩固和加强。
其六，形成学习型校际文化。
学校是创造知识的重要场所，而教师则是这个场所最主要的工作人员。
为了培养更具有创新知识能力的人才，学校可以沿着学术型和知识运用型组织的方向深入发展。
知识管理从深层次的含义来说，主要是在于形成一个比较良好的文化氛围，通过成员之间的互相交流学习，使得整个组织的知识产出持续不断，并能根据时代的要求实时更新。
一般而言，学习型校际文化具体包括心智模式、自我超越、建立共同愿景、团队学习与系统思考等几个重要的要素。
其作用在于培养教师终身学习的能力、促使学校整体化进入知识循环及更新的大潮中。
学校是组织学习的重要媒介，应该尽可能地从各个角度、各个部分来整合和建构知识。
同时在这一过程中积极推动教师的个人发展和专业合作，这样才能够真正推动学校课程的有效建构。
总体来看，以上的方法可以归结为两种策略，其中建立资源中心、校内知识库及构建知识地图是系统化策略，这些方法主要是推动教师知识的获取、储存、分类、使用或流通；建构开放的学习社群、确立知识分享机制及建立学习型的校际文化则属于组织型策略，它从整体上推动了知识的分享、更新及运用的进程。
学校领导应该因地制宜，根据具体的学校环境和课程建设的要求对这些策略进行恰当的组合和运用。
最后，本文引述萨里斯与琼斯的研究结果，为从学校层面加强知识管理提供不同的视角和方法，这些方法可以作为上述策略的补充内容。
萨里斯与琼斯指出以下六种方式可以帮助学校加强知识管理：其一，运用多元智能及创意，发挥学校组织内不同人士的才能，借由他们的创意和创新，促进组织内知识的创造和转化；其二，关注情绪智能—透过发展良好的人际关系，促进团队学习和知识社群的建立，以及隐性知识的分享和转化；其三，关于困难的交谈—交谈由困难的问题开始，透过对话和了解双方的情绪和观点，把交谈变成学习式交谈；其四，行动学习—从做中学，并透过创意地解决问题来推动改革，把隐性知识外显化；其五，电子学习—学会学习，通过资讯及通信科技提供互动式学习的媒介；其六，社团式大学（corporateuies）—发展组织内（in-house）知识创造的取向，形成学习型组织。
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