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理解就是从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义。
又分为解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明七个方面。
（1）解释—又称为澄清、释义、描述、转换，即从一种呈现形式（如图形）转换为另一种形式（如语言）。
（2）举例—又称为示例、具体化，即找出一个概念或原理的具体例子。
（3）分类—又称为类目化、归属，即确定某事物属于某一个类目。
（4）概要—又称为抽象、概括，即抽象出一般主题或要点。
（5）推论—又称为结论、外推、内推、预测，即从提供的信息得出逻辑结论。
（6）比较—又称为对照、匹配、映射，即确定两个观点或客体之间的一致性。
（7）说明—又称为构建、建模，即建构一个系统的因果模型。
3.运用
运用就是在给定的情境中执行或使用某程序，又分为执行与实施。
（1）执行—又称为贯彻，即把一程序运用于熟悉的任务。
（2）实施—又称为使用，即把一程序运用于不熟悉的任务。
4.分析分析就是把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的，又分为区分、组织、归属。
（1）区分—又称为辨别、区别集中、选择，即从呈现材料的无关部分区别出有关部分，或从不重要部分区别出重要部分。
（2）组织—又称为发现一致性、整合、列提纲、结构化，即确定某些要素在某一结构中适合性或功能。
（3）归属—又称为解构，即确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图。
5.评价评价就是依据标准或规格做出判断，又分为核查、评判。
（1）核查—又称为协调、探测、监测、检测，即查明某过程的不一致性；查明某种程序在运行时的有效性。
（2）评判—又称为判断，即查明过程或产品和外部标准的不一致性。
6.创造创造就是将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构，又分为生成、计划、建构。
（1）生成—又称为假设，即根据标准提出多种可供选择的假设。
（2）计划—又称为设计，即设计完成一个任务的一套步骤。
（3）建构—又称为构建，发明一种产品。
对于高中学生，认知水平大多展现为前面的四个层次，而记忆和理解为相对较低层次，运用和分析则为较高层次，基于布鲁姆在认知领域的教育目标分类理论笔者将学生所提出问题进行分类，进而判断学生的认知水平。
四、界定定义
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