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学校会按学生的需要，设计个别学习计划，因应能力差异调适课程，并采用多元化的教学方法等，让每一名学生都能通过参与多元化的学习活动，展现潜能。
[54]总体来看，香港地区校本课程开发稳步推进，保持了良好势头。
台湾地区从1993年起，教育部门陆续公布的课程标准，均体现了课程弹性化，给学校以课程自主的精神。
1994年，公布中学课程标准，在总纲中明确提出本次课程修订以“增加学校排课弹性与自主”
为特色，学校可自行决定部分教学科目的设置，教学内容的设计与教学时间的安排等。
1994年实施的高中课程标准也以“弹性化”
为原则，由学校酌情开设选修课程。
1998年9月台湾地区所公布的《国民教育九年一贯课程总纲纲要》指出：“促进中小学教育松绑、带好每位学生。”
此项教育之改革最重要的是强调校本课程开发，学校、教师要自主地设计课程、自编教材，达成“学校本位”
课程发展的理想，其目的就在于松绑教育限制，给予学校更多的自主性，依据学生与地域性发展的环境问题，重新检视与教育部门制定的教育结构的差距，以学校与教师为主的教育成员，设计出有助于学校学生更为实用的教材与教育方法。
以初中为例，其校本课程弹性课程的安排见表1.1。
表1.1初中校本课程时间设计
台湾教育部门要求，各校应成立“课程发展委员会”
，下设“各学习领域课程小组”
，在学期上课前完成学校课程计划的规划、决定各年级各学习领域学习节数、审查自编教科用书及设计教学主题与教学活动，并负责课程与教学评鉴。
学校课程发展委员会应充分考虑学校条件、小区特性、家长期望、学生需要等相关因素，结合全体教师及小区资源，发展学校本位课程，并审慎规划全校课程计划。
在学校课程计划应含各领域课程计划及弹性学习节数课程计划，内容包含学年学期学习目标、能力指针、对应能力指针的单元名称、节数、评量方式、备注等相关项目。
有关性别平等、环境、信息、家政、人权、生涯发展、海洋等七大议题如何融入各领域课程教学，应于课程计划中妥善规划。
各校应于学年度开学前，将学校课程计划送所属主管教育行政机关备查，若学校确有需要，应于第二学期开学前报请修正调整，并于开学二周内将班级教学活动的内容与规划告知家长。
各中小学应针对学生个别差异，设计选修课程，供不同情况学生学习不同课程。
而学生选修各类课程，应考虑本身学力程度及领域间的均衡性。
学校应弹性调整学习领域及教学节数，实施大单元或主题统整式教学。
台湾教育部门（2003）明定地方教育层级在校本课程方面的工作有：（1）定期了解学校推动与实施课程的问题，并提出改进对策；（2）规划及进行教学评鉴，以改进并确保教学成效与质量；（3）辅导学校举办学生各学习领域学习成效评量；（4）学校：负责课程与教学评鉴，并进行学习评鉴；（5）评鉴方法应采多元化方式实施，兼重形成性和总结性评鉴；（6）评鉴结果应做有效利用，包括改进课程、编选教学计划、提升学习成效及进行评鉴后的检讨。
学校校务会议决定课程发展委员会组成方式，其成员学校行政人员代表、年级及领域教师代表、家长及小区代表等，必要时得聘请学者专家列席咨询。
学校可自行考虑地区特性、学校规模及中小学的连贯性，联合成立校际课程发展委员会。
小型学校（班级数在6班以下）也要配合实际需要，合并数个领域小组成为一个跨领域课程小组。
总体上看，台湾地区校本课程开发有九年一贯课程纲要为指引，学校依据教育部门的课程政策、学校社区的特性、教师的需求等，配合弹性时间进行校本课程目标、课程内容、课程设计与实施等，进展较为顺利。
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