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[30]
陈侠先生讲的是20世纪50年代到80年代人们对curriculumdevelopment的看法。
对今天转移curriculumdevelopment仍然有指导意义。
实际上，从课程史发展可以看出，所谓学校本位课程开发实际上就是课程行动研究，因此，将curriculumdevelopment译为课程研制比较合适。
同时，按照《牛津英语词典》对“开发”
的解释，“开发”
包括“一项计划、方案的具体细节的确定”
，[31]再从学校本位课程开发活动发生过程来看，它既是一个研究过程，又是具体的开发过程，也是一系列行动过程。
因此，课程研发更能体现“curriculumdevelopment”
的本意。
进一步从校本课程开发的历史发展来看，校本课程开发的实质就是教师成为研究者，借用斯腾豪斯的名言就是“每个课堂就是一个实验室”
“每个教师都是一个研究者”
，[32]这说明校本课程开发与教师研究密不可分。
因此，将“curriculumdevelopment”
翻译为“课程研发”
似乎较之“课程开发”
贴近原意一些。
照此逻辑，school—basedcurriculumdevelopment翻译为“学校本位课程研发”
更为妥当。
只是“校本课程开发”
已经成为人们习惯的表述，与其将其改变为“学校本位课程研发”
，不如更为恰当地界定“校本课程开发”
的含义。
一个完整的课程开发过程大致涉及这样一些课程因素：目标的确立、学习经验（或称内容）的选择和组织、课程方案或计划的实施，以及学习内容和结果的评价等。
根据1985年出版的《国际课程百科全书》中对校本课程开发的界定，狭义的校本课程开发仅包括学校的少数决策者制订的课程计划，以及组织编写教学大纲和相关文件的一系列活动；广义的校本课程开发则包括各方面的人员集体审议决策，处理包括课程设计、实施、评价及相关事宜。
从各国的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的时间有长有短。
短期的课程开发可能只是为期一两个月的微型课程开发，如给初、高中毕业班学生开设的职业指导课程，或针对某些学习困难学生的学习需求而开设的补救性课程等；长期的课程开发可以是一个从小学到高中直线递进或螺旋式上升的课程系列，或整个学校课程结构的调整；处于两者之间的往往是开发只需一个学期或一个学年就可以完成的一门具体的课程。
课程开发
课程方案的制定、实施以及评价的过程。
当然，这种课程开发必须是属于课程范畴的学校实践活动，不包括学校在不触及课程内容的前提下所进行的课堂教学方法的改革、学校内部管理制度改革等。
（二）校本课程开发的实质
校本课程开发
基于学校现实性，以国家及地方课程改革纲要为指导，以满足本校每一个学生有意义学习为主旨，以国家或地方课程的校本转化和校定课程开发为主要内容，以学校教育人员为主体，而进行的整体的持续的课程开发活动。
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