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第三节校本课程内容的核心要素
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一、校本课程内容的构成要素
学习目标
知道校本课程内容的核心要素，理解校本课程内容组织的含义及基本方法。
由于校本课程存在不同的类型，各类型课程的内容及其具体要素就有所不同。
有学者指出，课程内容应该包括五种基本要素，即认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素[24]。
有学者将课程内容的构成要素分为三个维度，每个维度之下又细分为具体的子要素：一是科学知识结构，涉及若干个领域的知识；二是社会生活经验结构，涉及关于活动方法方式的经验、关于创造性活动的经验、关于情感与态度的经验等；三是学习活动结构，分为与学科相联系的学习活动和与校内外活动相联系的学习活动[25]。
另有研究指出，课程要素即课程的基本构成，大致包括概念、原理、技能、方法、价值观等[26]。
如加涅（Gagne）提出的五类学习结果，就是有关课程与教学内容的思考。
他认为理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度是学生通过课程与教学应该习得的能力，这也是课程与教学设计要考虑的问题。
他认为，理智技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力；认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力；言语信息即人类千百年积累下来的知识；动作技能即动手操作的程序方式；态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态[27]。
而这些学习结果与课程内容的选取有着十分密切的关系。
不同学者划分课程内容要素的依据和方法是不同的，有从类别上作较为粗略的划分，有从内部构成上作较为具体的划分。
借鉴已有研究成果，为简化头绪，我们仅对学科课程、活动课程、潜在课程的内部构成要素来加以阐述。
（一）学科课程的内容要素
学科课程内容要素主要包括事实、概念、原理、技能、方法、价值观等。
基本事实：这是关于自然、社会和个人的基本情况，以及前人在这些领域进行科学实验的典型事例。
基本概念：包括具体概念和定义（抽象概念）。
概念是反映事物的特有属性（固有属性或一般的本质的属性）的思维形式。
概念需要通过语言文字表达出来，前者是后者的思维内容，后者是前者的表达形式。
具体概念表现基本概念合乎规律的现象、事物的形状及其具体性质；定义（抽象概念）表现事物的抽象性质。
规则原理：从哲学上讲，规则是人脑对事物的一定关系或规律的反映，从心理学上讲，规则是对两个及其以上概念之间某种关系的阐述。
原理是公式、法则、定律等的总称。
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