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与第九章部分内容有联系。
本章第三节“学校层面课程领导”
与第二章第三节“校本课程开发的基本取径”
部分内容有联系。
应用
体验练习
结合以下材料，分析一下在我国校本课程开发中，中层课程领导者如何发挥领导功能？哪些因素促使高老师有效地发挥课程领导的功能？
高老师是北京市某中学生物教师，也是该校的教研室主任。
高老师在该中学任教已有10年，他所在的学校是北京市高中课程改革首批实验学校，从2007年起便开始了高中课程改革。
从2007年开始，该校便开始尝试开发具有学校特色的校本课程，到2012年为止，为高中学生开设的课程已经达到了50余门，在区域内也有了一定的影响力。
高老师在这一过程当中发挥了重要作用。
因为校长日常事务非常繁忙，主要忙于学校的行政事务，很少有精力花在细微的课程教学事务上。
但该校长行事风格非常果断，对教师非常尊重，注重师资队伍的建设，在校本课程开发中，把许多重要的决策权力都直接交给高老师来决定。
高老师自己在校本课程开发中也亲自起了带头作用，他根据自己多年的教学经验，开发了《校园中的动植物》等一系列以户外探究为主的校本课程，深受学生好评。
此外，学校依托课题的契机，开设了一系列的校本课程。
虽然对一些老师开设的校本课程内容并不是很熟悉，但许多老师正是因为高老师的鼓励而完成了这一挑战性的任务。
一位开发了《京剧广播体操》的体育老师说：“高老师确实给了很多支持和帮助，虽然不是和这门课程直接相关的，但是他很看好我，一直鼓励我，让我一步步地，从确定开课，到我自己编教材，到把这个课推广
到全校，与高老师的鼓励和支持分不开。
我自己其实比较懒，要是没有人这么信任我、督促我的话，这个校本课程，是开不起来的……当然，如果是我自己一个人，也很难把这个课开好，我们区一些体育教研员也给了我很多的支持，我们学校的一些和我一样对京剧感兴趣的老师也给了很多意见，我特别感谢他们！”
拓展
补充读物
1Spillane，J.P.，Distributedleadership，SanFrancisco，CA:Jossey-Bass，2006.
该书是美国教育专家詹姆斯·斯皮兰及其团队在美国开展的一系列实证研究之后完成的两本相关著作。
第一本系统地阐述了分布式领导理论及其实践的观点，主要关注领导实践如何发生；第二本则是以案例研究的方式，较为完整地呈现了不同学校情境下，领导者在实践中领导功能发挥的问题。
这两本著作能帮助读者有效地理解分布式理论及其在具体学校中的应用。
&hwood，K.，Seashore-Louis，K.，Linkiostudentlearning，John;Sons，2011.
教育领导专家雷斯伍德及路易斯从各个不同的角度，如不同的领导类型、不同的层面（学校、学区）呈现当今教育领导研究的核心问题——领导研究与学生学习之间的联系，以丰富的实证研究（包括量化和质化研究）展示领导如何致力于学生学习。
3Glatthorn，A.A.，Jailall，J.M.，Theprincipalascurriculumleader:Shapingwhatistaughtaed，Press，2008.
格拉松和加洛尔主要关注校长如何做课程领导者，以美国《不让一个孩子掉队》作为背景，分析了美国21世纪以来课程领导的背景，并围绕课程开发的技术性领导，从课程编制的四个方面详尽阐释了校长如何有效地进行课程领导。
4黄显华，朱嘉颖.课程领导与校本课程发展.北京：教育科学出版社，2005.
香港地区学者较早开始关注学校课程领导问题，尤其是在校本课程开发的背景中。
本书主要围绕香港地区近年来课程改革的背景，从理论、实践、反思三个方面全面揭示了课程领导的问题，其中的许多实践案例及反思建议，值得我们学习。
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