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由于教师的个人知识相对处于一个松散的结构中，不同概念之间缺乏严密的逻辑关系，同时这些知识和具体的脉络高度相关，因此这些知识难以用简单、清晰的词句进行条理清晰地表述，多数处于隐性知识状态。
因此研究者建议在探讨教师的这一部分知识时可以使用叙述的方式，透过故事、自传、传记、隐喻、意象等方法来表达难以言传的内容、探寻教师在日常教学中逐步建构的隐性知识。
近年来，除了一些学者不断在这一领域进行探讨之外，研究者还倡导教师可以对自己的隐性知识进行反省与修正，使原本处于分散的、零碎的、脉络化的知识逐步整合，从而进一步提升教师的有效性。
（三）教师的知识管理
在上一部分中我们指出了教师个体知识的复杂性和动态性，在这一部分我们将主要探讨如何对教师个体知识进行有效的管理。
首先，我们需要界定什么是教师的知识管理？在学者眼中，这一概念并没有一个放之四海而皆准的定义，但是，在不同定义之间我们能够发现一些共同的特征：首先，知识管理是一个过程—它是一种确认、组织、转化及运用咨询的专门的才能；其次，知识管理是一个系统—它能够帮助个体更快的学习、适应环境，与外界更快、更有效地进行知识的交流沟通；再次，知识管理是一种技术—它能够将知识进行统整成为模块，并能够在不同模块间建立互动；最后，知识管理是一种功能—它能够对知识进行辨别及主动管理，这种管理包括外显知识和隐性知识。
[14]萨里斯与琼斯（Sallis&Jones）则从涵盖内容的角度来理解知识管理这一概念，他们认为知识管理是“学习去知道我们认识的内容（learningtokno）”
，以及“知道哪些是应该了解但尚未了解的内容（knowwhattheydonotknowbutshouldknow）”
。
[15]基于不同的理解与定义，可以认为知识管理与知识建立、知识分享、知识创造互为关联。
[16]它是一种收集、分类、储存、查找和检索知识的过程，它可以为个体创造价值，亦可以帮助建立一种机构文化。
[17]
台湾地区学者陈美玉提出“教师个人知识管理”
的概念，她认为教师的个人知识管理是一个确定、组织、利用资讯和教师个人知识及智慧的综合过程。
[18]它建基于教师的个人知识，帮助教师去学习相关理论、沟通实践知识，从而将理论知识及实践知识不断整合成系统以保存与传承。
在这个过程中，教师能更好地适应知识社会的环境，能够不断提升应用知识和学习的能力。
[19]通过个人的知识管理，教师能够有意识地在学习上采取更为主动的策略，加速知识转化的运作，从而在知识的吸收、储存、创新及应用上会呈现更好的效果。
[20]
在教师知识管理的结构方面，我们可以适当借鉴、参考企业对知识管理的模式运用。
本章主要以美国生产力与品质中心（AmeriProductivity&Qualityter，APQC）与亚瑟·安德森（ArthurAndersen）顾问公司于1995年联合发展的“知识管理架构”
为蓝本，修正为适用于教师的知识管理架构（见图8.2）。
[21]
图8.2教师知识管理架构
在图8.2的结构中我们首先将知识管理分为两个部分：知识管理的过程和知识管理的促进要素。
知识管理的过程主要包括五个方面的内容：其一，通过不同渠道获取相关的知识；其二，能够运用有效的方式筛选并储存有价值的知识；其三，能够将知识进行不同程度的分享；其四，能够将知识在实际情境中进行运用；其五，在应用的基础之上，能够对知识进行一定程度的创新。
促进要素则涵盖了学校领导、组织脉络的文化、网络资讯的影响，以及对于绩效的管理四个范畴。
这一框架既说明了知识管理是一个由浅入深、循序渐进的过程，同时也十分形象地指出教师的知识管理始终处于动态的变化之中，与此同时这些变化因应不同的脉络要素可能会有所不同。
在校本课程的发展中，由于每一所学校的脉络都迥然相异，因此这使得身处不同脉络中的教师的知识管理呈现出千差万别。
下文将首先针对校本课程的实施领域中教师需要具备的知识进行简单梳理。
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