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（二）知识管理与课程实施的影响因素
对于课程实施的影响因素，很多学者对不同脉络中的课程进行过详细探讨，从而逐步形成了相关议题的显性知识。
针对校本课程，马殊（Marsh）等人提出的框架具有较高的参考价值（见图8.3）。
在图8.3的中间部分是影响校本课程发展的三个主要内部要素，这是整个校本课程的核心部分，而环绕其周围的六个要素则是与校本课程互动的脉络要素。
下面对这九个要素进行详细解释。
图8.3学校本位课程发展的概念图[22]
1.学校参与人员的动机
任何一所学校在推行校本课程时，多数是有一个或几个积极改革的核心成员，这些成员多数是学校的资深教师或校长。
而改革的缘起往往从两方面出发，其一：教师不满足于已有的教学内容或教学模式，从而尝试寻找更好的替代方式让学生学得更好；其二，从学校的长远发展出发，希望校本课程的改革能够配合、推动甚至带动整个学校的教学革新。
这些参与人员的改革热情往往是校本课程发展最初的动力所在。
2.对革新方法的兴趣
一般而言，当教师或校长对于当前状况不甚满意，他们会尝试选择其他方式以解决问题，改善学生学习。
这可能直接推动校本课程的设计与发展。
另外，也有可能是教师对教学效果不甚满意，希望能够有所提升，从而推动校本课程的发展。
此外，一些外部的舆论或影响也可能成为校本课程的发展动力，如政府的政策、社会舆论等都可能促使校长或教师愿意尝试通过校本课程来为学校发展注入持续的动力。
3.控制、责任和自主权
马殊指出，在校本课程的实施过程中，让参与者在整个过程中始终持有一种拥有感、控制感和自主权是尤为重要的。
只有当教师真正被赋权，能够在校本课程的设计和实施中扮演重要角色，他们才能够将自己的才智投入到教学之中，也更可能在教学—这个即时的场域中灵活应变。
若非如此，校本课程就只能沦为校长控制教师的另一种途径或工具。
4.活动的类型与规模
一般而言，校本课程的设计所包含的教学活动应该根据具体的情况而定（如场地大小、资金预算、人员数目）。
因此如何配合教学目标选择具体的教学活动类型与规模，都可能给校本课程带来截然不同的影响。
5.学校气氛
在校本课程的实施中，学校氛围是一个重要因素。
在这个维度中，校长的支持度、教师之间的关系、学校凝聚力、学校文化等都是影响学校氛围的重要因素。
如果校长对不同的革新观点抱持开放、鼓励的态度，教师之间能够开诚布公、精诚合作，那么校本课程的开展就会较为顺利。
反之，在一所控制严格、层级分明、教师缺乏沟通的学校，想要开展成功的校本课程往往事倍功半。
6.领导
许多实证研究都显示，校长是校本课程发展过程中一个关键性的领导者，他必须指引全校迈向共同愿景，同时校长还要能够寻求支援和资源使得改革方案得以进行，并随时监控整个过程、协助发展人际间和组织内所需要的各种技能。
因此，一个好的校长对于校本课程的成功实施至关重要。
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