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教育领域亦是如此。
所谓模式一，即强调知识产出具有理论、同质、专家引领与供应导向等基本特征，而模式二则更加强调跨学科、混合、需求导向等特征。
[36]据此可知，尽管在我们的传统教育中知识生产主要以模式一的方式存在，但伴随着全球经济一体化及网络的日渐普及，学校教育的知识正在逐步迈向模式二。
换句话说，我们的学校教育正在逐步强调以学校为本、以学生为本的知识。
因此教师更应该从前线的教学经验中不断总结、提炼相关知识，从而不断提升个人的专业成长。
在这个过程中，行动研究无疑是一个行之有效的方式。
作为一种扎根于课堂的研究方式，行动研究需要教师持续不断地关注在真实情境下存在的特定问题，有系统地搜集资料，分析问题的症结所在，提出改革方案，并付诸实践，同时检视改革方案的影响。
此种强调在研究中采取改革行动，在行动中实施研究的研究取向可以让教师经由反思与行动增进教学实践能力、拓展教学知识、储备研究能量，并可以不断改善教学的质量。
与此同时在行动研究过程中，教师的专业发展得以改善，从而不断拓展乃至推动学校教育的改造和革新。
为什么校本课程为行动研究提供了合适的场域？在传统的教学中，教师往往可能会发现一些难以解决的教学问题，但是相对紧凑的教学时间常常成为教师进一步探索这些问题的主要障碍。
而在校本课程的设计中，教师多数拥有弹性的时间安排，可以在课程设计中结合行动研究。
同时行动研究的取向目标是为了解决实际的教学问题，因此将两者相结合也可以直接提升校本课程的质量。
简单来说，教师进行行动研究可以从下几个方面依次开展：
首先是确认焦点领域。
这个阶段主要由两部分构成：其一是叙述和观察，即教师要厘清教学情境，能够清晰准确地观察并讲述在教学情境中发生了什么；其二是提出问题，即基于前一阶段的叙述和观察，有针对性地提出问题。
当然，这个问题的提出要注意结合下述标准：
（1）这个问题是关系到教与学的吗?
（2）这个问题是在自己行动的影响范围内吗？
（3）这个问题是自己热切关注的吗？
（4）这个问题是自己急于去改变的吗？
在这一阶段，教师需要反思焦点领域，自己已经掌握了哪些知识？还有哪些知识可能与这个问题有关，而自己并不了解。
在初步明确了自己的问题之后，进入第二阶段：资料的搜集和整理。
在第二阶段，教师可以借助与同事的讨论、向大专院校的学者咨询或在网络上查阅相关的专业性书籍。
在这一阶段，教师要尽可能通过不同途径围绕自己的焦点领域搜集材料，了解他人在这一问题上的见解、研究结论或相关理论。
《国家教师资格考试大纲（综合素质·中学）》也指出教师应该具有“工具书检索信息、资料的能力”
“运用网络检索、交流信息的能力”
“对信息进行筛选、分类、管理和应用的能力”
等。
在教育文献检索部分，ERIC是一个具有代表性的网上资讯中心。
它是由美国国家图书馆在1966年设立的，作为美国教育部教育研究与改进中心的隶属部门，它包含了从幼儿园教育到成人继续教育等不同阶段的相关文献供查阅。
另外大学图书馆、专业委员会等都是可以让教师获取相关资源的有效途径。
在这一阶段，教师大量收集、整理关于焦点领域的外显知识。
在查阅了相关资料、获取丰富的理论和研究结论之后，接下来将会进行第三阶段—撰写研究计划。
在第三阶段，教师将根据已经掌握的知识开始撰写研究计划。
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