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钟老师具有多年设计、实施校本课程的经验，在此过程中她不断改进教学，刺激学生的学习动机，帮助学生进行更为有效的学习。
这个行动研究就是钟老师不断探索的一个小小缩影。
我在学校开设了一门名为“探讨力学的奥秘”
的校本课程，每次课程设计为3个课时，每次参与课程的学生大约为20人。
这些学生都是高二年级的学生，他们大多对物理学科有较浓厚的兴趣，希望通过这个课程更多地探讨力学方面的问题。
由于这是一门校本课程，我对课程的设计有较大的自主权。
起初我采取的教学方式是预先给学生创设若干物理情境，并预设了几个问题让学生互相讨论、分析，然后以书面作业的方式上交，教师进行批改，最后将学生在作业表现出来的问题在课堂进行分析和讨论，以这种方式循环进行。
课程结束后我让学生写下了学习本课程的一些感受，有部分学生觉得这样的课程对其探讨力学问题的能力有所提高；而一些学生则认为成效一般，虽然在课堂讨论时能够理解老师与其他同学所讲述的内容，但是面对新的情境自己还是一头雾水；更让我感到失望的是有两个平时物理能力较高的学生认为这个课程对他们的吸引力不大，似乎课堂讨论的问题不能引起他们的兴趣。
面对这种反馈，我认为在下一个课程开始前必须对此进行一些改变。
在我多年的教学过程中，我发现一个有意思的现象：一些学习能力比较强的学生常常能够提出一些好的问题，而这些好的问题又可以带动他们持续思考。
另外，我发现学生在自己真正感兴趣的问题中讨论会更加关注，同时能引起更大兴趣。
我想让学生对这门校本课程更感兴趣，那么接下来要面对的一个问题就是：怎样让学生在这门校本课程中提出好问题？在解决这个问题之前，我首先需要清楚的是：我的学生提出的问题是好问题吗？带着这个疑问，我选择展开一次行动研究，尝试通过这项研究完善课程设计、更好地了解学生在力学方面的情况，也帮助他们更有效地学习。
此项研究邀请了一位课程与教学方面的学者作为批判伙伴，合作共同开展。
一、焦点领域的陈述
本研究的目的是检验在教学过程中采取学生向教师提问的策略对学生的学习和教师教学的影响。
这个符合我们行动研究的核心目标，因为它包含了学生的学和教师的教，也就是那
些我所关注的、力所能及的，也是我热切希望能改进和改善的方面。
二、发展研究的问题
这个行动研究的目的是想让学生能够提出好的问题以激发他们的学习兴趣。
但是，什么才是一个好的问题？好问题如何定义？我的学生提出的问题是什么层次的问题呢？他们的学习水平如何？
三、文献的探讨
首先，我运用KI中国期刊数据库、ERIC学术库及GoogleScholar进行了文献的查阅，发现布鲁姆教育目标分类学的理论与我研究的问题相匹配，为我的研究提供了一个较好的理论依据。
然后，就这个问题和我的批判伙伴进行了探讨，并且得到建议，确定引入改进后的布鲁姆的目标分类学理论。
借助网络查询，我对这一理论有了较为全面的掌握。
改进后的布鲁姆教育目标分类学的理论认知过程类别分为六个层次，即记忆（Remembering）、理解（Uanding）、运用（Applying）、分析（Analyziiing）。
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1.记忆
记忆就是从长时记忆系统中提取有关信息，分为再认和回忆。
（1）再认—又称为识别，从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识。
（2）回忆—又称为提取，从长时记忆系统中提取相关知识。
2.理解
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