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当其受到异质的课程信念冲击时，不易产生改变。
但是，固着性并非意味着课程信念的不可改变性，课程信念也会随着教师思想的发展、经验的增长及所在环境的变迁而改变。
（3）独特性。
教师个体的自我特质及社会经历等的不同，决定了其课程信念存在一定的差异性。
（三）教师课程信念的功能
由于校本课程开发涉及的事务繁多，教师的任务可能经常杂乱而无序，课程信念可以帮助教师化繁为简，以个人化的方式处理任务。
具体而言，教师的课程信念主要有确定课程任务、选择教学方略和解决教学问题等功能。
[17]（1）确定课程任务。
教师不可避免地会根据其持有的课程信念及所处的特定环境来确定课程任务，进而选择可能的、恰当的课程行为。
（2）选择教学方略。
教师需要选择恰当的教学方略进行教学。
有研究者将教师课程信念分为“进步取向”
和“传统取向”
。
进步取向的教师，在设计课程内容、选择教学策略与检讨教学成效时，都会采用多元方式进行，能够包容和接纳学生的差异性观念与想法，进行良好的师生互动。
传统取向的教师，主要是执行上级的规定，在一定程度上会忽略学生的个别差异，师生互动不频繁，对教学工作热情偏低。
[18]（3）解决教学问题。
在校本课程的实际教学中，教师可能会面临许多非预期的突发问题。
迅速合理地做出判断与决定，恰当地处理教学中的突发事件，都要求教师形成系统的、明确的课程信念。
这个信念系统不仅应该包括解释“是什么”
的陈述性知识，还应该包括回答“应该怎么做、会产生何种结果”
等程序性知识。
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