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的问题，促使教师知道校本课程开发的相关理论；而实践课则重点解决“会不会”
的问题，促使教师真正学会开发校本课程。
两者的配合，既弥补了传统培训带来的“听讲座时想法良多”
而“临实践时手足无措”
的不足，也给教师以更加真实的引领、冲击和感染。
（二）开展自我研修
站在教师自我研修的立场，可以考虑从“不断学习”
“深入研究”
和“坚持写作”
这三方面入手，为自己开辟专业发展之路。
任何一位优秀教师，无一不是勤于学习、敏于学习、善于学习的人。
作为教师，可以通过广泛阅读介绍课程理论进展和反映课程实践经验的文献，进而加以深入思考与践行，来提升自己的课程意识和能力。
在阅读经典《课程论》书籍的基础上，中学教师还应随时关注有关的杂志和报纸，跟踪课程理论与实践的最新前沿。
《教育研究》《课程·教材·教法》和《人民教育》等综合类教育杂志，需要及时阅读。
身处课程国际化的滚滚潮流之中，中学教师在熟悉我国本土成果的基础上，尤其需要有意识地利用多种途径获悉国外课程改革的相关进展。
比如，可以浏览联合国教科文组织教育专题网站（.unesedu）、美国教师联盟（AmeriFederationofTeac.aft.）、美国数学教师协会（NationalcilofTeaatiCTM）网站（.nct）和英国教师频道（.teachers.tv）及北爱尔兰课程网（.nicurriculu.uk）等。
苏霍姆林斯基有一句名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
[25]教师可以通过开展课程行动研究，来提升自己的课程意识和能力。
在学习和研究的基础上，教师要通过写作来“促进思考”
和“寻求分享”
。
专门研究发现，教师的写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成。
[26]当教师把自己关于课程理论和实践的思考和体会记录下来时，不仅可以以写作促进课程思考，以思考促进课程实践，而且可以与他人分享自己的课程主张与做法，进而获得他人的反馈。
他人的肯定，是激励自己前进的动力；他人的批评，则是自己完善的可能；他人的建议，更是改进自己的资源。
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