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三、建设复合型学习共同体
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在长期的探索过程中，人们提出了建设“复合型学习共同体”
以促进校本课程实施的策略。
从教师专业发展及课程实施的需求两方面出发，可将复合型学习共同体具体分解为：教研共同体、学习共同体、课程建设共同体、社区共同体。
有研究者以综合实践活动课程实施为例，总结出以下四条共同体建设策略：[37]
复合型学习共同体
指为了适应外部环境变化和提高个体或组织的创新能力，而承载着多种具体任务和要求，赋予了多元价值的共同体。
第一，专家培训、指导，构建教研共同体，促进教师与专家及教师间的对话交流。
在一些学校，教师无论对综合实践活动的认识，还是对综合实践活动的实施都存在着一些问题。
由专家及各班任课教师组建的教研共同体（见图9.2）正好解决这一问题。
比如，有的学校在课程实施前一周，请专家对担任综合实践活动课程的教师进行两次集中培训。
一次以综合实践活动的课程理念和教学方法为主，一次主要通过观看先前的课堂实录片段，运用微格教学的方式让教师亲身体验如何有效组织综合实践活动。
图9.2教研共同体示意图
在课程实施的过程中，教研共同体可以定期（如每周一次）进行集中研讨。
首先，专家对教师在本周教学过程中存在的一些问题进行指导，对一些好的教学方法和教学方式给予肯定及鼓励。
其次，教师自我反思并相互讨论。
最后，专家与任课教师共同讨论、协商下一阶段的教学安排。
定期开展的教研活动，为每位任课教师提供了与专家、同伴进行对话、交流的机会，进而分享知识，相互激励，共同提高。
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