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第二节备课
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一、备课的基本策略
参考目前国内外教学策略研究的有关内容，备课的基本策略可以归纳为如下几种。
（一）“三知”
策略——备课的基础性策略
“三知”
是指教师在备课时，首先要做到知教材、知学生、知教法。
教材、教师、学生是课堂教学三个最基本的要素，三者之间的关系状态是决定课堂教学质量高低的主要因素，而三者之间的关系状态很大程度上又取决于教学方法和学习方法。
1.知教材
“知教材”
是为了更好地用教材教，教材不仅是知识点，不仅是事实性知识和原理性知识，还有能力体系和思考方式。
有的教材还蕴藏着方法论和伦理知识。
所以，知教材，首先要正确认识教材的内容构成，不仅关注知识体系，还关注与其直接关联的智力价值、发展价值，重视态度、动机、情感的价值。
也就是说教师在研读教材时，既要梳理知识点、事实性知识和原理性知识，又要关注思考方式、方法论，甚至是伦理知识。
知教材的具体操作：一是精读、细读教材，尤其要把握好如下几点：了解知识结构；掌握知识体系；认清重点和难点；找到教与学的质疑点，以便引导学生进行探究性学习。
二是将教材内容转化为教师在课堂上的呈示行为，包括语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示等。
2.知学生
备课中的“知学生”
极为重要，不了解教育对象的教学是无效或低效的教学。
知学生首先要树立正确的学生观：学生是认识的主体；学生具有能动性；学生是不同层次的集合体。
这些认识应作为设计教法的出发点。
其次是了解学生知识与能力的基础和学习心理特点，这是教师设计具体教法、开展教学对话、指导学生学习的基础条件。
要将知学生作为备课策略来研究，还务必做到：不能将对学生的一般性了解，作为每节课备课的基础，要细化到所教学生的学习基础与能力基础；要从本学科、本章节教学目标的视角，深入分析学生认知、能力、思维和情感态度。
只有基于学生现状，才能有针对性地备好课。
3.知教法
“知教法”
有两层意思：一是选择教法。
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