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的课堂。
其实早在20世纪70年代，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》一文中就曾指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革”
。
因此，中国的课堂重构，必须在两个方面取得根本性的突破。
一是在教学方法上，必须把过去以教师讲授为中心、以教师灌输为主要特征的课堂，向以促进学生主动学习的课堂转型，以体现“学生学习为本”
的理念，也就是要把“讲堂”
改变为“学堂”
，让学生的学习始终成为课堂的中心，让一切活动围绕学习活动来进行设计和展开；二是在培养目标上，要把过去只是重视知识结果的掌握、仅仅服务于考试的课堂，向促进学生能力和素养发展的课堂转型，以体现“学生发展为本”
的理念。
由此，龚雄飞提出“学本教学”
这一核心概念。
所谓“学本”
，就是在方法上“以学生学习为本”
、在目标上“以学生发展为本”
。
这是改革的核心理念，是全区教师必须坚守并坚持的价值取向。
两个“为本”
的基本理念，锁定了课堂教学改革的基本方向。
他指出，“卓越课堂”
虽千姿百态，但“学本”
乃是万变不离其宗的根本立足点，一旦偏离“学本”
方向，课堂改革只能在原地打转。
因此，重庆市沙坪坝区旗帜鲜明地坚持“学本”
立场，将其作为判断课堂“真改”
还是“假改”
的基本价值尺度，引航导向区域教育的改革与发展。
龚雄飞认为，传统的讲授式教学所呈现的课堂生态和课堂文化，是以对学生主体地位的不信任和不尊重为前提的，导致对大多数学生生命发展权这一基本人权的漠视，实质上剥夺了学生充分发展的自由。
而“学本式”
课堂表达的教育责任，恰好是对学生的尊重与发展的承诺。
这样的一种课堂教学改革，正是致力于把学习的自由还给学生，在学生心灵中建立起一种学习者的尊严感和精神的执著。
他指出，教育如果不能给予受教育者发展的权利和心性的自由，不仅是不道德的，而且也不可能培育学习者的创新精神、实践能力和社会责任感，是对教育“立德树人”
根本宗旨的背离。
（二）建模定标：让教师在课堂中找到“回家的路径”
夸美纽斯在《大教学论》的开篇就指出：“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
龚雄飞将这句话铭记在心，用它时时刻刻警醒自己：一切美好的教育理念要变成实际的教学行动，离开了模式的构建和方法的设计，一切都是空谈。
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