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断句标点只有亲自动手做，才能体会深刻，快速提高。
我在讲课时，每一学期都会让学生做5至6次课堂练习，每次选取一段200字左右的白文印发给同学，然后请一位同学在讲台上利用多媒体做，其他同学在下面做，做完之后进行简单的讲评，找出破句及出错的地方，并总结分析出错的原因。
除课堂练习外，每个学期还要布置两次断句标点加翻译的课外作业，收齐批阅后利用课堂时间讲评，指出普遍性的错误并分析原因。
第三，登台讲解。
“90后”
的大学生更加自我和自信，以教师为主自始至终唱主角的讲解方式未免过于陈旧。
针对这一问题，我在教学过程中，每个学期都要留出一至两个篇章，分成若干个段落分给学生，让学生以小组的形式分别备课，轮流登台讲解，然后由老师进行补充和总结。
这种方法一方面给学生提供了锻炼个人实际能力的机会，同时学生通过动手动脑、查阅资料备课然后登台讲解，也体会到了讲一堂课并非想象的那么轻松，理解了老师备课、讲课的辛苦和不易，以后会更加尊重老师的劳动，积极主动地配合老师完成教学任务。
第四，动脑思考。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
为了培养学生动脑思考的良好习惯，我在讲课的过程中特别注重引导学生搜集资料，然后自己思考、总结的能力。
例如讲《左传·晋公子重耳之亡》篇时，给同学介绍了古人在重耳年龄问题上的分歧。
《国语·晋语》言“晋公子生十七年而亡”
，流亡19年后返回晋国，应当是36岁，西晋人杜预给《左传》做注时也持此说。
而司马迁在《史记·晋世家》中则说：“晋文公重耳，晋献公之子也。
自少好士，年十七，有贤士五人：……自献公为太子时，重耳固已成人矣。
献公即位，重耳年二十一。
……献公二十二年，献公使宦者履鞮趣杀重耳。
重耳逾垣，宦者逐斩其衣祛。
重耳遂奔狄。”
若依《史记》的记载，重耳流亡时已43岁，流亡19年后回到晋国已经62岁了。
关于重耳年龄的记载，两者不仅有分歧，而且悬殊较大。
针对这个问题，我让学生课后阅读《国语·晋语》《史记·晋世家》及《左传》中的相关记载，搜集资料，自己考证重耳的生卒年问题。
又如学习了《史记·六国年表序》后，我首先让学生总结司马迁对秦灭六国的认识，然后让学生课外阅读贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》以及洪迈《容斋随笔·战国自取亡》等篇章，最后归纳每个人的观点，并简要论述自己的观点。
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