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例如课文《秦始皇本纪》中说嬴政“姓赵氏”
，学生就会奇怪他为什么既姓“嬴”
又姓“赵”
；又如课文《诗经·七月》里有“七月流火”
，学生就会发问这颗“火星”
是不是太阳系八大行星中的火星等。
针对这种情况，我通常会根据课文出现的问题，定期进行“古代的姓氏名字号”
、“古代避讳”
、“古代职官”
、“古代天文学常识”
等专题讲解。
通过对有关文化常识的学习，学生不仅能够更好地学习课本、阅读文献，人文知识也相应增长。
（三）考古文献
王国维先生认为，历代学术史上新潮流的产生，常常是由于新发现引起的。
如汲冢书的发现，使学者对古文经学有了新的认识；甲骨文的发现，改变了人们对商代历史的看法，使“东周以上无史观”
不攻自破；西域木简和敦煌文书的发现，改变了人们对汉晋历史和唐史的许多认识。
因此，他提出了在历史学界至今仍具指导意义的以地上之文献与地下之文物相互印证的“二重证据法”
。
然而，传统的中国历史文选教材中鲜见考古文献，即便有也属早期资料。
鉴于近年来全国范围考古收获颇丰，其中不乏文字资料，笔者便尝试从中选择部分资料，在教学中向学生作介绍和讲解。
例如讲解《道德经》和《孙子兵法》时，补充介绍了马王堆汉墓《老子》帛书、郭店楚简本《老子》和银雀山汉墓出土的《孙子兵法》；讲解汉赋时，补充介绍了尹湾汉墓出土的《神乌赋》等。
通过这种方法，让学生了解传世文献与出土文献的异同，认识考古文献的重要性，为日后阅读和掌握利用考古文献打好基础。
（四）泛读文章
受大学英语教学的启发，笔者根据教材的具体情况，从文献中精心选印了大量相对简单易学又极具趣味性的短篇作为教学辅助内容，称之为“泛读文章”
。
每讲完一篇教材选文，则辅以一两篇泛读短文，让学生当堂翻译并做作业发表。
这样既补充了学生的阅读量，又锻炼了他们的阅读理解能力。
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