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不能起床状态亦在学期内发生。
以往，周延很少完不成基础任务。
桂叶时期，倘若周延未在一些方面取得良好表现，桂叶就会认定她不合适，然后惩罚与恶趣味地将周延更往性奴隶之方向推。
第一次在学期中几天不能起床的周延，陷入进一步的逃离与冻结状态。
恶性循环。
终于，她能起床了。
她查看邮件。
她发现，她的教授因为她失联、缺课已久，为她联系学校的支持部门。
几天前，支持部门希望约周延谈话。
几天后，周延去谈话。
周延首先被说一些内容。
她是成年人，她应该有沟通意识、责任意识与自我管理能力。
她是莫德林的学生，她需要表现得像莫德林的学生，她必须做到一些事。
周延亦被说另一些内容。
学生压力大、有健康问题，众教授见多、将理解。
学校有帮助学生的资源。
校医院有应急心理咨询。
残障部门可以让授课方式有针对个体情况的调整。
等等。
但周延需要联系。
从前，周延以为支持部门都是给差生。
更有甚者，支持部门是诱饵，联系教授说问题严重是找借口，依据残障——周延并非身体残障，当时她亦未被诊断精神问题——的调整是投机取巧。
然而，再次出事时，她撑着主动联系。
在学校得到辅导学生功课的兼职前，周延未被同学辅导过。
她以为找辅导的都是差生。
然而，来找她的亦有好学生，查漏补缺，问课外问题，每周接受辅导的额度不用白不用。
大学第二年，周延有一门课成绩不好。
教授给她评语：“太完美主义。
应该知晓作业与课堂，不是要辩论自己对的考试，而是帮助改善。”
当时，尽管
Angela
感觉那评论积极，但周延以为评论负面。
因为周延没有达到要求。
以后，她明白，至少，在此环境，并非一切皆是不胜即有祸的测验。
她另一门课，教授在最初课纲给所有人写：“希望大家有共识，我们在课堂，不是展示谁聪明，而是彼此友善讨论、学习、提升。”
在徵，周延显然无法做深度的心理治疗、心理咨询。
她不可以让桂叶获悉她的弱点、她的创伤与背叛。
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