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而每个人和事物通过互联网联通起来，就可以通过互联网看到事物的品质、形式和价格等，也能够表达自己对于某种事物的需求，从而建立了人们和商户、生产者之间的联通，同时人们还可以通过互联网建立对于自己的事物进行监督和控制的联通，这就是互联网的联通理念。
同时，每个人有着不同的天赋、修养、特长和爱好以及不同的社会关系，这就是所谓个性化。
现实空间中，人们是依据地域关系和社会关系（包括家庭、亲友、工作和团体）相互联络的。
但是在虚拟空间中，每个人可以根据自己的不同需求和爱好，参与不同的虚拟群体，没有了地域限制，甚至没有自己的身份表达，极大地反映了个性化的特色。
而不同群体又充分吸纳了有同样需求的人们，可以集中表达群体的共同意志和方法，这就是个性化的群体纳入理念。
三、互联网形成的各种教育模式
在互联网形成与发展以后，人们十分关注它的教育应用和作用。
首先，人们在分享理念的指导下，推进了资源分享，甚至提出了基于资源的信息技术和教学的整合观念，如在信息技术支持下的项目学习。
然后，一部分大学开展网上课程教学以后，出现了以课程分享为目的的慕课。
笔者认为，教育分享不仅是教学资源和课程的分享，更加重要的是学校长期形成的治学执教风格、办学理念、文化等资源的分享，只有这样人们才能走出全日制教育的困局。
全日制教育制度下，人们还需要在联通理念的指导下，实现不同地域及不同层次的学校、教师、学生、家庭和社会在虚拟空间中的有效联通，打破全日制学校的围墙，使学生不但能够在课堂中进行知识的学习，而且能够通过虚拟空间与现实生活联通，提高学生解决真实情境中的现实问题的能力。
同时，互联网还可能做到为教师找到合适的学生，为学生找到合适的课程、合适的教师和合适的学习伙伴，可比较容易地实现全纳教育和个性化教育。
四、我国全日制教育的“互联网+”
之探索
21世纪初期，我国便确立了在中小学普及信息技术教育，实现中小学校校通（以后又进一步发展为班班通、人人通）的教育信息化发展战略，有力地推动了“互联网+”
教育的探索。
目前，大部分学校在经过数字化校园建设以后，实现了资源分享；近年来，通过网上课程建设、慕课、翻转课堂和微课等，部分学校实现了课程分享。
但由于条件限制和其他因素，教育分享的理念落地较少，即使是课程分享，也一般只是拓展性课程的分享，或者只能说是资源分享的一种延伸。
实现互联网的联通理念方面，已经从网络技术支持的机联，移动通信技术支持的人联，发展到传感技术和遥控技术支持的物联。
随着数字化校园建设项目的实施，一个学校内部的联通或多或少地实现了。
比较好的学校实现了物的内部联通，例如，管理者在办公室可以检测一些学校设施的即时使用情况，并且进行适当地控制。
不过大部分学校的物联主要是出于安全的考虑。
在个性化教育和全纳教育融合方面，由于地域限制以及其他各种因素，目前学校只是实现了形式上的一些探索。
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