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全日制远程教学出现这种尴尬现象，除了受教材和高考改革、复制难度较大、面临收费政策敏感区、难以营利等诸多问题的影响外，理论研究严重滞后、缺乏理论指导也是主要原因之一。
全日制远程教学是我国独创的一种新型教学形态，虽然属于远程教育范畴，但其呈现出的一些新现象和新规律，很难用现有的教育技术学理论、远程教育理论等进行解释，所以需要将其放到更大的时空中去思索，去总结提炼，去进行理论创新，甚至重构未来教育。
正如有学者所说的那样：“互联网是刀，是斧，是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。
‘互联网+’的本质就是碎片与重构。”
[18]
五、探索“新型教育服务供给方式”
构建“互联网+”
时代“新型教育服务供给方式”
，需要探索大规模教育。
一部教育史，也是一部教育改革史。
人类教育的历史按照不同标准可以划分为不同的发展阶段，如果按教学规模大小来划分，可分为“师徒制”
教育时代、小规模教育时代和大规模教育时代三个阶段。
千百年来，人类教育基本上都是个别化、小规模化的传播过程，即教师讲，几名、几十名、上百名学生跟随这位教师学习。
有学者认为：“人类步入以计算机为标志的信息时代，不仅是一种技术的更新，而且是一种文化的变革……将彻底改变千百年来以教师讲授、课堂教学为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，使教育完成从劳动密集型行业向技术密集型行业的历史性转变。”
[19]脱胎于“互联网+”
时代的全日制远程教学，勾勒出未来教育的雏形——大规模教育。
这种历史性转变，无异于发生一场教育革命。
我国政府审时度势，敏锐捕捉时代发展趋势。
2015年7月1日，国务院颁布《国务院关于积极推进“互联网+”
行动的指导意见》，鲜明提出要以互联网为基础设施和创新要素，“探索新型教育服务供给方式”
。
这为构建“互联网+”
时代新型教育指明了方向。
随着互联网、大数据技术的广泛应用，远程教育正从教育边缘走向教育中心，并有可能成为未来教育的主要形态。
全日制远程教学模式就像是人类进入21世纪所做的一场大规模试验，将教育的核心要素，即优秀教师智慧不断放大，让来自不同地域的学生在一个大的虚拟空间接受优质教育，并取得良好的教育效果和效益。
全日制远程教学就像是“互联网+”
时代大规模教育的雏形，已经成为我们思考、探索未来教育的一个难得的、具有丰富内涵的“样本”
。
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