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我国多年的扶贫实践经验告诉我们，要想彻底解决贫困问题，必须增强贫困地区自身的“造血机能”
，教育亦应如此。
其实，全日制远程教学之所以能够取得较大成功，主要是因为输入了优秀教师智慧，从而大幅度增强了边远、民族地区教育自身的“造血机能”
。
三、“后发劣势”
会造成优质教育资源难以发挥作用
国家为边远、民族地区输送城市优质教育资源，其目的是利用这些落后地区的“后发优势”
，促进当地教育实现跨越式发展。
然而，人们在看到经济与教育落后地区的“后发优势”
的同时，往往忽略了这些地区还存在着“后发劣势”
问题。
“后发劣势”
理论和“对后来者的诅咒”
概念，是由美国经济学家沃森（Watson）提出的。
2000年，在北京的一次讲演中，华人经济学家杨小凯教授引用这一理论，提示人们关注未来中国社会经济发展中的“后发劣势”
问题，在国内外学界引起强烈反响。
他指出，落后国家发展比较晚，自然有很多东西可以模仿发达国家。
但是模仿的空间很大，这使得落后国家在没有一个“良序”
制度的条件下，单凭对发达国家的技术和管理模式的简单模仿，难以取得发达国家在一定制度下才能取得的经济成就。
落后国家模仿技术比较容易，模仿制度却比较困难，因为改革制度总是会触犯一些既得利益。
因此，虽然落后国家单凭技术模仿可以在短期内获得快速发展，但是可能会给长期的发展留下许多隐患，甚至导致长期发展的失败。
边远、民族地区教育发展的确存在着制度上的“后发劣势”
，这种“劣势”
对城市优质教育资源作用的发挥产生了重要影响。
最早参加全日制远程教学项目的康定中学校长陈军，用“活资源”
“死资源”
概念试图说明制度“后发劣势”
的影响。
在与笔者的交谈中，他深有感触地说：“教学资源是有生命的，是生成性的。
再好的资源都需要在课堂上实现转化。”
这句话有三层含义：一是“教学资源是有生命的，是生成性的”
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