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第五，加强人文关怀和心理疏导，多鼓励，多赞扬，多沟通，将学生可能出现的心理问题扼杀在萌芽中。
（二）小学“四课循环”
模式
成都实验小学按照育生先育师的教育理念，提出“四课循环”
模式。
第一，“读课”
是指远端教师阅读和研究成都实验小学的同步课堂实录，读懂前端学校课堂的教学目的、教学设计、活动组织等。
第二，“备课”
是指前远端教师开展的联网同时备课和远端学校根据本地学生具体情况进行的再备课。
第三，“还课”
是指远端教师在本校课堂教学中，“还原”
前端教师的课堂教学，以达到“等同”
或者“等效”
的单课教学目的和效果。
第四，“议课”
是为了检验、总结、巩固“读课、备课、还课”
活动的成效，所以远端学校要定期开展校内“议课”
活动。
“议课”
活动是远端学校先易后难，由表及里，逐步理解、消化、吸收成都实验小学课堂教学背后的办学思想、教学理念、教学方法、教学评价、教学管理和学校文化精髓，逐步内化为自己的价值追求、形成自己办学特色的重要环节。
成都实验小学通过对远端教师“培以致教，边教边培”
的“手把手”
培训，逐渐将自身的课堂“搬到”
远端学校，从而将成都实验小学“以学生为主体、以活动促发展的教学观，以雅育雅、自主发展的育人观，以人为本、以事育人的管理观，立己立人、达己达人的发展观”
全面、系统地植入远端学校的日常教学和管理中，同时促进远端学校对成都实验小学文化的吸收和内化，进而使远端学校形成自我“造血”
功能和可持续发展的动力。
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