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优秀教师的智慧（个人知识）属于隐性知识，是根植于教师的头脑中，难以言明、处于“闭锁”
状态的知识。
如果说教育是一片广袤无垠的海洋，那么专家已经发现和表述的显性知识就只是露出海面的冰山之一角，而沉浸在教师头脑中的隐性知识就像隐没在海平面之下的庞大的冰山之体、冰山之基。
用我国著名教育家吕型伟先生的话来说，大量教育学知识就像宝藏一样，还沉睡在教育实践的大地下、大山中。
而在全日制远程教学过程中，优秀教师的智慧镶嵌在真实的教学情境中，在解决复杂问题的过程中，会间接地外显，这为远端教师学习优秀教师的智慧提供了难得的机会。
在教学过程中，优秀教师成为远端教师的“师傅”
和榜样。
远端教师通过观察优秀教师的教学，学习他们的教学技能和策略，学会像他们那样去思考问题、解决问题。
这样，远端教师不仅能学习优秀教师的学科知识，还可以获得他们的高级思维技能和策略性知识。
与此同时，在共同工作中，远端教师通过备课、协作教学和社会性互动，加深了对优秀教师智慧的理解和掌握。
远端教师获得的这种专业化知识是情境性的，易于迁移到其他情境中去。
（二）远端教师在行动中学习
远端教师的学习是一种“在做中教，在教中学”
的行动学习。
英国著名管理学家雷格·瑞文斯教授（RegRevans）被誉为“行动学习法之父”
，他在1971年出版的《发展高效管理者》一书中，正式提出了行动学习的理论与方法。
行动学习又称“做中学”
或“干中学”
，就是指通过行动实践学习。
这种方法特别适合隐性知识的获取，因而广受欢迎。
科斯基宁（Koskinen）等人认为隐性知识的获取和转化可以通过下面两个途径：行动学习和技术创新中人们之间的非正式的交流。
[21]
远端教师在全日制远程教学过程中的学习是一种工作场所的学习。
全日制远程教学将抽象学习内容置于有意义的教学情境之中，令前端教师在其中充当“教练”
角色，而远端教师相当于“学徒”
。
远端教师通过观察、模仿和参与前端教师的教学实践，逐渐获得前端教师教学实践所需的思维、策略、问题求解和处理复杂任务的能力，实现了教师专业学习与实际工作环境的有效结合。
柯卡（Kerka）指出：“关于人们在工作场所怎样学习的研究表明，（工作场所的）学习是建构性的、情境性的，常常通过认知学徒制发生。”
[22]康定中学陈军校长对这种在职学习给予高度评价，他说：“数百名远端教师通过成都七中远程教学直接接受专业培训，这相当于在‘实战中学习打仗’。”
（三）远端教师在“平行班教学”
中学习
远端教师是在“平行班教学”
中践行优秀教师智慧的。
在全日制远程教学中，有一项特别有利于远端教师专业成长的制度设计，那就是远端教师在教授一个远程教学班外，通常还要承担另一个平行班（普通班）的教学工作，这相当于为他们提供了一次学以致用的实践机会，即将刚学到的知识、方法应用于实践的机会，有助于他们的专业成长。
美国资深的国际教育咨询专家苏泽（Sousa）博士曾经对人脑是如何学习的进行了深入研究。
他发现，采用不同的教学方法24小时以后，学习者对学习材料的平均保持率存在较大差异[23]：通过讲授来学习，24小时后学习者的平均保持率只有5%；通过讨论、动手实践，学习者的保持率可达到50%～75%；通过马上运用所学知识去教别人，学习者的保持率可增加到90%。
（见图5-10）
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