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；反对者只有3.6%。
二、全日制远程教学在一定程度上稳定了当地教师和干部队伍
教师问题是长期困扰着边远、民族地区教育发展的最为突出的问题和实现教育现代化的瓶颈。
目前，我国边远、民族地区中小学教育在教师问题上面临三大挑战：一是教师来源问题——“下不去”
；二是教师安心工作问题——“留不住”
；三是教师业务水平提高问题——“教不好”
。
这些地区不仅难以吸引到教师，甚至一些学校因缺少教师连基本的日常教学工作都难以维系。
在没有开展全日制远程教学之前，当地的惯常做法是，好学生家长待孩子初中毕业，就会将他们送到中东部发达地区去学习。
有的校长说：“当地学校留不住好学生，于是其他学生和家长就会对学校失去信心和希望，学校也就快办不下去了。”
而全日制远程教学的开展，在一定程度上稳定了边远、民族地区的教师和干部队伍。
调查结果显示，58.5%的校长赞成这一观点；不赞成的只有7.3%。
（见图6-24）52.0%的家长赞成这一观点；不赞成的占22.7%。
有些家长说：“不开设直播班，我们就把孩子送到城里、送到中东部发达地区上学。”
调查结果显示，如果当地没有开设直播班，35.5%的家长表示，会把孩子送到中东部发达地区去学习。
图6-24远端校长赞成全日制远程教学在一定程度上稳定了当地教师和干部队伍的情况
全日制远程教学的成功实践，稳定了当地学校的办学情况。
调查结果显示，78.9%的网络教学班学生家长周围的人希望他们的孩子在本地上网校。
（见图6-25）这表明，全日制远程教学对于改变边远、民族地区学校办学的社会生态发挥了重要作用。
图6-25全日制远程教学学生家长周围的人希望他们的孩子上网校的情况
三、全日制远程教学探索出边远、民族地区教育发展的新路
（一）形成城乡学生共享优质教育资源的机制和路径
调查结果显示，89.0%的普通高中远端学生表示赞成全日制远程教学是城乡学生共享优质教育资源的一条有效途径的观点；不赞成这一点的只有2.8%。
（见图6-26）高达85.7%的普通高中远端教师也表示赞成；不赞成的只有5.8%。
（见图6-27）95.2%的普通高中校长也表示高度赞成；不赞成的只有2.4%。
图6-26远端学生赞成全日制远程教学是城乡学生共享优质教育资源的一条有效途径的情况
图6-27远端教师赞成全日制远程教学是城乡学生共享优质教育资源的一条有效途径的情况
在远端小学，90.7%的被调查者认为，远程植入式教学是目前城乡学生共享优质教育资源的一条有效途径；只有1.1%的人表示不赞同这一点。
（见图6-28）
图6-28远端小学赞成远程植入式教学是城乡学生共享优质教育资源的有效途径的情况
（二）找到远端教师专业发展的新途径
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