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我国地域辽阔，环境复杂，人口众多，民族多样。
要对我国幼儿园教育质量做出全面、客观、准确的评价，必须进行全国范围的大规模实地调查。
一百六十多人的评估团队，先后历时四年，纵横南北，横贯东西，跨越九个省市，到达几十个地区，进行近两千人次的班级观察与儿童测试，最终采集了两百多所幼儿园的结构性质量数据、五百多个班级的观察质量数据、两千多名幼儿的发展测试数据。
随之，数据处理与数据分析中的技术难题接踵而至：多版本量表数据的转换与整合；更具代表性的样本筛选与结构优化；多群组复杂变量的数据关联与关系探索等。
回首整个研究历程，其间的艰难与困苦、喜悦与收获历历在目。
在研究者的心目中，这是一次以质量为信念的学前教育调查研究的“万里长征”
。
与众多大规模的社会实证调查研究一样，由于诸多不可控因素和现实因素的制约，本研究是不完美的，有遗憾也有缺点，一些研究结论有待进一步验证，许多问题有待运用新的方法和数据分析技术进行更加深入的探索。
但是，一个不完美的大规模实证研究胜过一万个完美的未付诸实施的想法，因为它带给我们的数据资源和探索发现是宝贵的。
对学前教育质量评价工具及相关问题的探索是永无止境的。
在汗牛充栋的国际学前教育质量评价研究中，我国还没有发出多少声音，特别是持续的、组合式研究更为匮乏。
迄今为止，我国还没有研制出国际认可的有影响力的教育质量评价工具，其背后所需的强大支撑是动态、立体的测量数据库，特别是数据库可持续的运行机制；唯有如此，教育质量评价工具才能实现动态、自适应、智能化甚至可视化，真正实现“质量改进看得见”
的理想目标。
真正有影响力的、可持续的教育质量评价工具一定是成体系的、多关联的、有广泛应用基础的、有改进实效的系列化集成性工具。
它既考量研究者的耐心、恒心，更考量团队合作的胸怀以及国家的科研环境。
值得期待的是，《中国托幼机构教育质量评价量表》有潜质向此目标逼近。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
是为序。
秦金亮
浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授博士生导师
中国学前教育研究会副理事长
2017年3月1日
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