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首先，编制调查问卷，对国内托幼机构教育相关主体（包括园长、教师、家长）的教育质量观念进行大规模调查研究；在此基础上，对不同主体的托幼机构教育质量观念的共性与差异进行梳理和整合。
同时，选择国际知名的托幼机构评价工具进行本土化试用研究，探索其对我国学前教育情境的文化适宜性；在实证研究和跨文化比较分析的基础上，对适宜我国国情和文化的托幼机构教育质量观念进行多维整合与建构。
2.中国托幼机构教育质量评价工具的研发
综合借鉴多个国际权威的托幼机构教育质量评价工具，结合我国国情、文化和学前教育的实际情境，编制《中国托幼机构教育质量评价量表》；在不断试用和不同规模实地观察测量的基础上，对该量表的信度、效度各项指标进行检验，进而对量表的内容架构、评价指标、评价方式进行修订与优化，不断提升量表的测量学性能。
3.中国幼儿园教育质量评价研究
在全国范围内进行幼儿园班级抽样，从区域、城乡、园所等级、办园性质等分布结构的角度考虑幼儿园班级样本的代表性；运用所研制的《中国托幼机构教育质量评价量表》进行班级教育质量的观察测量，以客观地评价我国东、中、西部城乡幼儿园教育质量现状，分析存在的问题；在此基础上，为幼儿园教育实践者提出教育质量改进的具体建议，为决策者提出学前教育质量保障的政策建议。
（四）研究方法
1.文献研究法
对国内外托幼机构教育质量的概念、评价观念、评价工具、教育质量与儿童发展的相关理论研究与实证研究进行系统的文献梳理，为我国托幼机构教育质量评价观念的建构、评价工具的研发和教育质量评价等研究奠定基础，提供借鉴。
2.问卷调查法
本研究中问卷调查包括两个部分，涉及多个群体：第一，不同群体的托幼机构教育质量评价观念调查。
对幼儿园园长、教师和家长群体进行托幼机构教育质量评价观念调查，通过比较研究，梳理不同群体质量评价观念的异同，探讨不同群体观念统整的可能框架。
第二，专家型实践者对《中国托幼机构教育质量评价量表》第一版的内容效度评价调查。
在全国范围内抽取一定数量的专家型实践者，针对内容框架、指标编制、评价方式、适宜性等方面进行问卷调查，以评价第一版量表的内容效度。
3.观察评价法
班级观察评价是本研究的核心方法，并在研究的多个阶段基于不同幼儿园班级观察评价中的目的加以应用。
第一，美国的ECERS-R在我国的试用研究，目的是检验ECERS-R在我国的文化适宜性，为中国托幼机构教育质量评价工具的研制奠定基础。
第二，在一定范围内进行幼儿园班级抽样，通过实地观察测量，对《中国托幼机构教育质量评价量表》的信效度各项指标进行分析，检验该量表的可靠性与有效性，基于试测的结果和证据，对量表进行修订和优化。
第三，在全国范围内进行幼儿园班级抽样，运用经过信效度验证和修订完善后的《中国托幼机构教育质量评价量表》，通过班级观察对样本幼儿园的教育质量进行测量和评价，以反映我国东、中、西部城乡幼儿园教育质量现状，揭示存在的问题。
4.测验法
在样本班级随机选取一定数量的儿童，运用《CDCC中国儿童发展量表（3～6岁）》（张厚粲等，1992）在语言、认知、社会常识、动作技能等方面进行一对一的测试；通过班级质量评价结果与儿童发展评价结果的相关分析，检验质量评价量表的校标关联效度。
（五）研究过程
本研究始于2010年，2011年获得国家社科基金青年课题立项和资助。
自研究开始以来，共经历了四个主要的研究阶段。
每个阶段的起止时间和主要研究内容如图0-1所示。
图0-1中国托幼机构教育质量评价研究过程
[1]Dahlberg，G.，Moss，P.，&A.R.Pendqualityinearlychildhoodedudguagesofevaluation（2nded.）.London，NewYe，2007：3.
[2]刘丽湘.当前我国幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略［J］.学前教育研究，2006，（7）：85-87.
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