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（t（90）=-2.112，p＜0.05）、“满足教师合理需求的空间与设施”
（t（90）=-2.768，p＜0.05）和“沙水”
（t（90）=-2.596，p＜0.05），在这四个项目上，教师对其重要性的认识显著高于园长。
（三）园长和家长教育质量观念的差异分析
按照同样的方法，研究者首先把同一所幼儿园的幼儿家长的教育质量观念评分进行平均，然后在园所层面将家长与园长的教育质量观念得分逐一匹配，最后进行配对样本t检验，结果见表1-25。
表1-25园长和家长的教育质量观念配对样本t检验
表1-25显示，从均值差来看，无论是在子量表还是在总量表上，园长的教育质量观念得分是高于家长的；t检验结果表明，园长和家长的教育质量观念在课程计划与实施、游戏活动、家长与教师教育以及总量表上存在显著性差异。
在51个项目层面上进行配对样本t检验，从均值差来看，园长的教育质量观念得分仅在6个项目上是低于家长的；存在显著性差异的项目一共有27个（限于篇幅这里不再一一说明），占项目总数的52.94%。
（四）教师和家长教育质量观念的差异分析
表1-26教师和家长的教育质量观念配对样本t检验
为检验教师和家长教育质量观念的差异，在班级层面上进行配对样本t检验。
表1-26显示，从均值差来看，教师在量表总体及每个方面的教育质量观念得分均高于家长；教师和家长在课程计划与实施、游戏活动、人际互动、家长与教师以及总量表上，均存在显著差异。
在51个项目层面上，教师教育质量观念得分仅在“安抚和独处空间与设施”
“如厕盥洗饮水”
“幼儿表现”
和“课堂文化”
四个项目上低于家长，在其余项目上教师的教育质量观念评分均高于家长；配对样本t检验结果表明，教师与家长的教育质量观念在28个项目上具有显著性差异（限于篇幅不再一一说明），主要集中在课程计划与实施、游戏活动、人际互动、家长与教师四个子量表上。
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