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（二）园长与教师之间在教育质量观念上较为一致
通过对园长和教师教育质量观念的对比，研究者发现园长和教师的教育质量观念不存在较大的差异和分歧，两者对幼儿园教育质量各方面的重要性评价得分具有较高的一致性，排序也完全相同，从高到低依次是：保育—课程计划与实施—家长与教师—人际互动—集体教学—语言推理—空间与设施—游戏活动。
园长和教师的教育质量观念之所以一致，可能的原因有：第一，评价视角的内部一致性。
根据美国学者丽莲·凯茨[10]对托幼机构五种评价视角的划分，园长和教师同属于内部视角。
根据我国研究者张世义[11]对评价主体的划分，教师和园长作为受过一定专业训练的幼儿园内部人员，均属于专业的内部视角。
所以，评价视角的一致性与专业训练的类同性，有利于在教育质量观念上达成共识。
第二，专业化的学习和培训带来的交流机会。
本研究发现，外出学习与培训的机会对于园长和教师的教育质量观念具有显著的作用。
专业化的学习和培训能够改善人们对问题的一些想法和看法，使得观念不断更新和变化，也会给教师和园长带来交流的机会，教育思想相互交流、碰撞，从而推动她们对教育质量的理解和在观念上达成一致。
第三，园长作为幼儿园的专业引领者，对教师的专业成长具有较强的影响力。
[12]园长引领本园教师的专业成长和发展方向，因此教师能够在一定程度上与园长保持较为一致的教育质量观念。
幼儿园要保持并不断提升教育质量，园长与教师保持良好的沟通与交流，不断更新教育质量观念并达成一致，是非常重要的。
为此，研究者建议：首先，园长要经常走进班级，以教师的微观视角观察和理解教育实践。
园长深入保教工作第一线加强指导，是对园所内部加强管理的有效措施，是提高保教工作质量和效率的有效方式，也是幼儿园生存和发展的基本保证。
[13]园长作为领导和管理者，对自身园所发展的优势和不足需要有明晰的定位，有效的实地观察能够促进教育实践全面地、持续地、有效地展开。
因此，建议园长在幼儿园发展和管理的过程中，应深入班级、走进班级，加强对班级一日活动过程的观察、指导与反馈，聚焦班级教育质量，提升过程性教育质量；园长还应深入班级内部，与班级教师研讨班级教育质量提升的实践和行动路径，以点带面，带动园所教育质量的提升；园长通过持续与教师沟通，了解园所和班级教育质量发展的现状，寻找存在的问题和制约因素，探索突破制约瓶颈、提升质量的有效路径。
其次，教师应学会换位思考，从整个幼儿园教育的系统性、动态性与复杂性来理解园长的管理工作。
园长与教师良好的互动有利于建立融洽的园所氛围，是幼儿园工作顺利开展和保教质量不断提升的重要保证。
[14]
（三）家长与园长、教师之间在教育质量观念上存在明显分歧
本研究结果发现，家长与园长、教师之间在幼儿园教育质量观念上存在显著差异。
在八个质量方面重视程度的总体评分上，家长显著低于园长和教师，尤其在课程计划与实施、家长与教师、游戏活动三个方面，家长的重视程度（重要性评分）显著低于园长和教师。
造成这三个方面分歧较大的可能原因有：第一，在课程计划与实施方面，家长参与较少，很难有直接的观察和体验，同时幼儿园教师和家长在课程方面沟通不到位。
调查过程中通过对家长的随机访谈发现，家长对幼儿园教育过程中的课程、教育活动的开展等方面普遍存在不了解的状况，不明确幼儿园的课程和教学是如何开展的。
托幼机构的服务应该保障家长的知情权、评论权以及决策权。
[15]虞永平[16]指出，家长是基本的教育者，也应当是幼儿园课程的重要参与者。
但实践中，一方面，幼儿园在课程方面向家长的开放程度不高（有些幼儿园并不希望家长真正了解幼儿园的课程，并不希望家长真正参与课程），家长参与幼儿园活动的机会较少；另一方面，大部分家长忙于工作，无暇了解和参与幼儿园的课程，也有部分家长不关心幼儿园的课程和孩子在园学习情况。
第二，在游戏活动方面，家长作为非专业工作者，没有认识到游戏对孩子发展的价值。
在家长的观念里，普遍把游戏看作“玩耍”
，不是“学知识、学本领”
，甚至可能与“调皮捣蛋”
和“不务正业”
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