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（三）《量表》的内容框架和评分方式
在增设了集体教学子量表之后，《量表》第一版共包含8个子量表、51个评价项目，分别为：（1）空间与设施（9个项目）；（2）保育（6个项目）；（3）课程计划与实施（5个项目）；（4）集体教学（7个项目）；（5）游戏活动（9个项目）；（6）语言推理（4个项目）；（7）人际互动（5个项目）；（8）家长与教师（6个项目）（《量表》的项目概览见表3-1）。
在评分方式上，《量表》与ECERS-R同样运用了7点评分的李克特式量表，每个项目下的指标分别被组织到1分（不适当）、3分（合格）、5分（良好）或7分（优秀）的等级序列下。
“1分”
指标是消极性的，这些指标往往被认为会对幼儿的安全、健康和身心发展造成直接的或较大的伤害，是教育者需要力图避免的做法；“3分”
指标被认为是对于幼儿的身心发展而言的基础性要求；“5分”
指标一般是被研究证明有利于幼儿学习和发展的良好实践；“7分”
指标则是那些“百尺竿头，更进一步”
的做法，以期望更好地促进幼儿的独立性、社会性、创造性、领导力等。
这四个等级指标之间实际上是一种递进式的关系：第一，不要伤害；第二，做好基础性工作；第三，履行发展适宜性实践；第四，追求卓越。
这种等级评分指标易于让人产生误解，比如高等级的指标更为重要；高等级的指标更难达到，等等。
实际上，必须看到，相对于儿童身心发展需求而言，低等级的指标聚焦于幼儿更为基础性的生存和发展需要，从这一意义上说更加迫切而重要；当然并不是说高等级的指标不重要，只是不同的等级指标轻重缓急程度不同。
另外，等级分值的高低与难度系数并非成正比，满足相对基础性指标的要求（如避免1分指标和达到3分指标）与达到更高级指标的要求相比未必更容易；当然，等级分值与难度系数并不是完全的反比关系——两者之间的关系是非线性的、错综复杂的。
这也是我们对托幼机构教育质量的评价采取由低到高的递进原则进行评分的原因。
表3-1第一版项目概览
续表
（四）《量表》对ECERS-R的修订与改变
相对于ECERS-R原有项目的内容架构而言，《量表》的一个重大改变是为每个项目建构了评价的维度——在《量表》中称为“子项目”
。
“子项目”
是对特定项目进行评价的不同角度或不同层面。
比如，子量表四“集体教学”
下的项目25“教学支持”
由以下五个子项目组成：语言方式、教学方式、教学机智、促进幼儿思维技能发展、反馈评价（见表3-2）。
每一个子项目均由1分（不适当）、3分（合格）、5分（良好）、7分（优良）四个等级的具体指标来进行界定。
这样，对于每个子项目而言，四个相应的等级指标实际上构成了一个特定方面质量水平变化的连续体，可能的分数为1、3、5或7。
子项目的增设加强了评价项目内容的逻辑性，同时也引起了每个项目评价内容的重构和指标数量的增加：子项目的不同等级指标未必能够全部从ECERS-R项目下原有的指标中找到，因而，需要为子项目创编和补充新的等级指标。
因此，即使许多项目保留了原来的名称和内容，其结构和内容也因子项目的增设而作了一些或者较大的调整。
经过这样的修订与调整，作者们为《量表》的51个评价项目创设了177个子项目（每个项目下平均包含3～4个评价维度）。
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