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子量表；“鼓励沟通与表达”
“概念与推理”
被归入“集体教学”
子量表；“日常交流”
被归入“人际互动”
子量表。
这样，第一版中的“语言推理”
子量表的评价内容在第二版中被保留，但不再作为一个独立的子量表。
在项目结构上的调整还包括：“户外体育活动的场地与设施”
被分成了两个项目“户外体育活动的场地”
“户外体育活动的设施”
；“活动指导与监护”
分拆成两个项目“室内一般活动的导护”
“户外体育活动的导护”
；把“空间与设施”
子量表的“满足教师需求的空间与设施”
项目，放入子量表“家长与教师”
的项目“满足教师的个人需求”
中。
经过调整后，《量表》第二版包含7个子量表、53个评价项目，分别为：（1）空间与设施（9个项目）；（2）保育（6个项目）；（3）课程计划与实施（5个项目）；（4）集体教学（9个项目）；（5）游戏活动（10个项目）；（6）人际互动（7个项目）；（7）家长与教师（7个项目）。
（《量表》第二版项目概览见表6-1）
表6-1《量表》第二版项目概览
研究发现，《量表》第一版内容略显繁多冗赘，其中一个原因是若干子项目在内容上存在交叉重复，因此，作者们努力对内容进行“瘦身”
，尽可能避免和减少子项目之间不必要的交叉重复。
比如，经过调整，项目25“教学支持”
下的子项目从上一版本中的5个减少到4个（见表6-2）。
经过子项目的调整与修订，《量表》的子项目数量从第一版的177个减少到第二版的160个。
表6-2《量表》第二版评价项目举例：项目25教学支持
《量表》第二版中另一个重要改变是精细指标的引入。
在《量表》第一版使用的过程中，尽管由于子项目的引入使得《量表》的评分比起ECERS-R相对容易，但仍然会有纠结的状况，原因是：一个等级指标涵盖的内容要点往往不止一个，所观察的班级可能仅达到了指标的部分要求，这时整个指标到底评为“是”
还是“否”
，往往让评分员非常纠结；这也增加了同一班级两位评分员之间出现分歧的可能性。
依据评分员的反馈，《量表》作者们决定把包含了若干个相对独立评分要点的一个等级指标拆分为若干个精细指标，要求评分员依据观察对每个精细指标进行评分。
这样，在《量表》第二版中，每个子项目下的四个等级指标（分别为1分、3分、5分、7分）各自包含了数目不等的精细指标（项目举例见表6-2）。
精细指标成为整个量表最小的基础性评价单位。
精细指标评价内容相对单一，指向性更加明确，易于观察和判断，可以有效地降低评分者判断的模糊性，减少评分员评分时的纠结状况，有利于提升评分者间一致性信度。
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