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（4）中央和地方政府加强统筹协调，在财政投入和师资配置上向中、西部和农村倾斜，逐步缩小区域和城乡差距。
（5）加强对民办园的经费与师资扶持、课程审查和质量监管，提升民办园课程质量。
（6）逐步推进小学附设园的独立建制，确保中小学富余教师必须经过系统的学前教育专业培训重新取得幼儿园教师资格证方可转岗幼儿园教师。
通过以上多条路径，推动我国各地区各类幼儿园课程质量的提升。
课程是幼儿园教育的核心要素，在幼儿园教育中占有重要的地位。
课程决定着各类教育活动的形态与内容；课程计划的科学性与合理性影响到幼儿可获得经验的丰富性与发展的均衡性；课程的实施过程则在很大程度上影响幼儿园教育的有效性，即幼儿园的教育活动过程能否支持幼儿的有效学习与发展。
基于此，幼儿园课程质量在很大程度上反映幼儿园整体教育质量。
因而，幼儿园课程质量的评价研究具有重要的意义。
我国关于幼儿园课程评价的现有研究，多以理论性或综述性研究为主。
比如，虞永平、彭俊英[1]对我国幼儿园课程评价现状和存在的问题进行了分析，并提出了改进策略。
另外，学者马明龙[2]、李进[3]分别从生命教育视野和后现代教育视角，阐述了对幼儿园课程评价的理解和期望。
学者钱雨[4]和邱白莉[5]认为美国的“学前教育课程评价研究”
（PCER）对我国学前课程评价与课程建设具有一定的借鉴意义。
朱晓梅[6]从幼儿园班级课程的组织与实施角度着手，提出以班级为单位的课程评价的应有要素。
难能可贵的是，一些研究者对我国幼儿园课程进行了实证性调查评价研究。
刘占兰等[7]的调查研究发现，当前我国幼儿园课程实践与《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求严重脱节，比如，幼儿园课程实施中数学和科学这两个学科关系割裂；健康与品行教育的方向与途径上存在偏差；教师通过简单指令组织幼儿的生活活动；此外，农村幼儿园有明显的“小学化”
倾向。
刘焱等[8]的调查评价发现，我国学前一年（幼儿园大班或学前班）班级课程质量低下，主要表现包括轻视和忽视游戏，“以游戏为基本活动”
的理念难以在实践中贯彻落实；课程内容严重“偏科”
，小学化现象严重，中、西部农村地区尤甚；人际互动质量偏低，忽视幼儿发展的个体差异；在幼儿园课程质量上，城乡差距明显。
从这些实证性研究结果来看，我国幼儿园课程质量不容乐观。
但限于研究工具或研究取样的局限性，以上研究难以全面反映我国东、中、西部幼儿园三年教育的课程质量总体状况和问题。
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