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结果显示，无论是“集体活动”
项目得分，还是三个子项目得分均低于合格水平，其中“选择性”
得分最低，刚刚达到最低要求。
集体活动质量低的原因一方面是客观条件的限制，班级规模大、生师比高，导致集体活动组织困难；另一方面是教师们习惯于以大一统的方式组织集体活动，忽视为幼儿提供一定的选择性，满足不同发展水平幼儿的学习需求。
同时，本研究还发现，我国幼儿园集体教学活动偏多。
“一周课程计划”
下“集体教学课时量”
子项目平均得分未达到合格水平；30%的班级未达到合格水平，其中21%的班级处于“不适宜”
。
这些班级大多来自中、西部欠发达农村地区，由于家长的压力（如期望孩子在幼儿园能够学习读写算技能）和教师专业能力的不足，其课程教学具有明显的小学化倾向。
为提升集体活动质量，有效控制集体教学课时量，地方有关部门应制定并实施严格的基本质量评估标准，通过对班级规模和在场生师比的控制为集体活动质量的提升奠定结构性条件的基础。
同时，有关地方学前教育行政和教研部门应加强对幼儿园的课程审查与指导，幼儿园应向家长倡导科学的教育理念，坚持科学保教，从源头上杜绝并防止小学化倾向，减轻学龄前儿童的课业负担。
（四）区域和城乡是制约课程质量的重要因素，中、西部与农村幼儿园课程质量相对较低
本研究结果表明，在幼儿园课程质量上，同样存在显著的区域差距与城乡差距。
东部地区幼儿园课程质量显著高于中、西部，中部与西部之间水平相对接近（部分项目上差异不显著，部分项目西部高于中部，部分项目中部高于西部）。
城镇幼儿园课程质量全面高于乡村幼儿园课程质量。
无须赘言，区域经济社会发展的不平衡、城乡二元社会结构的影响、我国现行的学前教育管理体制和学前教育资源配置政策，这些因素的相互作用最终造成了不同区域、城乡在经费、师资、课程资源上的差距。
这些问题的解决有赖于中央和地方政府坚持公平的决策理念，加大统筹协调力度，采取倾斜中、西部和农村的政策措施，逐步均衡不同区域和城乡之间的师资与课程资源配置，以缩小幼儿园课程质量的区域差距和城乡差距。
（五）不同性质幼儿园课程质量差异显著，民办园与小学附设园课程质量偏低
本研究结果显示，办园性质也是制约幼儿园课程质量的要素之一，表现在民办园、小学附设园课程质量明显偏低（在多项指标上，均是小学附设园最低），与教育部门办园和其他部门办园存在明显的质量差距。
与公办园相比，民办园一般无法提供有吸引力的薪水和社会保障，难以吸引优秀师资；一些民办园为节约成本开支，甚至可能使用不合格师资（如聘用无证教师，或者让实习生直接顶岗）。
小学附设园（或学前班）在没有独立建制的情况下，没有经费支配权和人事权，因而缺乏足够的资金用于课程资源建设；更重要的是，往往班额非常大，生师比非常高，又由没有学前教育专业背景的教师来任教（往往可能是小学转岗教师，甚至是聘任的无证教师）。
这是导致小学附设园质量低下（甚至低于民办园）的根本原因。
基于此，政府有关部门应依据有关法规，在营利性、非营利性分类管理的框架下，建立对民办园进行扶持、规范引导和质量监管的一系列政策机制，引导民办园加强专业化的师资队伍建设，不断提升课程质量。
对于小学附设园，只要条件允许，就应加快独立建制和剥离，逐步减少小学附设园；同时，建立教师转岗管理制度，小学转岗教师必须修满一定学分的学前教育专业课程、限期，取得幼儿园教师资格证方可在幼儿园任教，加快转岗教师的学前教育专业化改造进程。
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[9]尽管由于不同领域的课程在实施上的交叉与渗透，绝对地计算和评价均衡性是不可能的，但是，通过对班级周计划的审视，结合班级环境和一日活动观察证据，对该班级的课程是否均衡、是否存在失衡以及失衡程度，还是可以做出比较客观的判断的。
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