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因此，在幼儿园教育实践中，教师也应关注对儿童进行多元文化与差异的教育。
首先，教师自身要不断提高自身的多元文化素养；其次，应将多元文化理解与接纳差异的教育融入幼儿园和班级环境布置、课程设计、集体教学以及幼儿的一日生活之中。
（二）幼儿园人际互动质量区域差异显著，中、西部幼儿园人际互动质量偏低
我国幼儿园人际互动质量从东部、中部到西部呈阶梯式下降趋势，东部幼儿园人际互动质量明显优于中部和西部，中部次之，西部质量最低。
东部大部分幼儿园班级的人际互动质量处于合格或良好水平，中部大部分班级人际互动质量处于最低要求或合格水平之间，西部大部分班级人际互动质量未达到合格水平。
总体而言，中、西部幼儿园人际互动质量较低，存在不少突出的问题，可能对幼儿的发展造成不利影响。
研究者认为，除了受到中、西部经济社会发展水平的制约以外，较高的班额和生师比，教师队伍整体专业化水平低下，是导致中、西部幼儿园人际互动质量低下的直接原因。
基于此，建议中央政府加大区域统筹协调力度，设立专项经费支持中、西部学前教育发展；尤其要重视中、西部地区合格的专业化师资的培养和补充机制的建立，逐步提高中、西部幼儿园教师队伍的专业化水平；另外，在中央政府协调下，建立东部对中、西部的对口帮扶与交流机制，加快中、西部师资队伍综合素质与专业能力提升的进程。
（三）幼儿园人际互动质量的城乡差距大，乡村幼儿园人际互动质量偏低
本研究发现，在幼儿园人际互动质量上存在明显的城乡差距。
城镇幼儿园的人际互动质量总体处于合格至良好水平，而乡村幼儿园人际互动质量各项指标均未达到合格水平，相当部分班级的人际互动质量处于不适宜水平。
在城乡二元结构的制约作用下，我国经济社会的发展呈现明显的城乡差距；无论是在基础设施、公共文化设施、经费条件，还是人力资源条件，城镇都明显优于农村。
这是城乡学前教育发展不平衡的根本原因。
在农村，家长对学前教育服务的购买能力有限，幼儿园办园经费不足，大班额、高生师比现象普遍，收入低下、工作环境差导致合格的专业化师资匮乏。
这些因素是农村幼儿园人际互动质量低下的直接原因。
基于补偿性公平原则，建议中央和地方政府实施倾斜农村的财政性经费投入和师资配置政策，改善农村幼儿园的办园条件和教育环境，提高农村幼儿园教师的待遇，吸引和留住合格的专业化师资；统筹建立城乡学前教育师资对口帮扶和交流机制，加快农村学前教育师资的专业化水平提升。
（四）不同性质幼儿园人际互动质量差异显著，民办园与小学附设园人际互动质量低
本研究结果显示，办园性质是幼儿园人际互动质量的制约因素之一。
与公办园相比，民办园人际互动质量偏低；与其他类型幼儿园相比，小学附设园人际互动质量最低。
导致这一结果的原因，前文已充分讨论，这里不再赘述。
基于此，政府有关部门应依据有关法规，在营利性非营利性分类管理的制度框架下，建立对非营利性普惠性民办园进行扶持、规范引导和质量监管的一系列政策机制，引导民办园不断提升师资队伍的专业化程度，不断提升人际互动质量。
对于小学附设园，应加快独立建制和剥离，逐步减少小学附设园的数量和比重；同时，建立并规范教师转岗管理制度，加快中小学转岗幼儿园教师的学前教育专业化改造进程；通过基本质量评估和动态监管，确保小学附设园（学前班）严格控制班级规模和生师比，提升人际互动质量，促进幼儿的身心健康与全面发展。
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